課堂教學(xué)評價的點滴體會

一堂成功的課不是教師講得多么生動，而是在于學(xué)生在課堂中如何在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自覺主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該在不同課堂氛圍中運用恰當(dāng)?shù)脑u價可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更愿意更主動的參與到學(xué)習(xí)中來。所以教師應(yīng)該在不同課堂氛圍中運用恰當(dāng)?shù)脑u價。在評價過程中時刻提醒自己規(guī)避以下幾點問題：

一、評價的次數(shù)不要過多

課堂評價是否得當(dāng)是一節(jié)好課的重要評判指標(biāo)，所以有的老師就會格外注重評價。這就會出現(xiàn)在課堂上多次的表揚鼓勵學(xué)生的現(xiàn)象。課堂上教師表揚會讓學(xué)生有自豪感，進而更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是如果表揚的次數(shù)過多，學(xué)生就會覺得習(xí)以為常了。在一次聽課中，有一位教師在課中除對學(xué)生進行即時評價外，還特意安排一個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對各個小組的課堂展示進行專門的評價活動，希望通過此環(huán)節(jié)凸顯課堂評價的深度和廣度，結(jié)果擠占了有效的課堂時間，導(dǎo)致對知識點的討論不夠充分，給人一種前松后緊重點不突出的感覺。我們要知道在課堂上形式是為目的服務(wù)的，而不是為了別出心裁、吸引眼球。

二、不能片面注重表揚

新課程理念強調(diào)尊重和賞識學(xué)生，但是我們要知道尊重不是遷就，賞識也不完全是表揚。在課堂中不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味表揚，而對學(xué)生的不當(dāng)行為或錯誤行為卻輕描淡寫對學(xué)生的身心健康發(fā)展不利。我們說不能懲罰學(xué)生，但是一味地夸獎同樣也不會好的效果。教師在一節(jié)課中反復(fù)說“不錯”“很好”，長此以往，學(xué)生就會對這種廉價的“很好”“不錯”產(chǎn)生“抗體”。那種不假思索、脫口而出的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而可能讓學(xué)生覺得我隨便的回答一個問題就能受到老師的表揚，助長了華而不實的學(xué)風(fēng)。所以教師的評價應(yīng)該是結(jié)合實際的，中肯的，對于出現(xiàn)的錯誤要及時的糾正和提醒，不能一味的表揚。

三、不能過于倚重物質(zhì)獎勵

有的老師，特別是在將公開課的時候，會準(zhǔn)備許多的獎品，獎勵給上課表現(xiàn)好的學(xué)生。開始時這招還很奏效，學(xué)生回答問題異常積極，課堂氣氛異?；钴S，得到獎品的洋洋得意，沒有得到獎品的學(xué)生發(fā)出失望的嘆息聲，剛剛被調(diào)動起來的激情一下子沒有了?？吹靡?、摸得著的實物獎品常能引起學(xué)生的興趣，所以有的教師經(jīng)常在課堂上對學(xué)生進行物質(zhì)獎勵。這種評價方法雖然有一定的可取之處，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果教師過頻繁使用物質(zhì)獎勵，效果可能會適得其反。學(xué)生為了利益去回答問題容易滋長功利心。一旦有一天沒有獎品，他們還會覺得老師不夠大方。而且這種評價方式對于小學(xué)生還有效果，到了中學(xué)，學(xué)生已經(jīng)不再注重物質(zhì)方面的獎勵，他們更需要精神上的鼓勵和支持。所以說這種用實際物質(zhì)的獎勵作為辦法也不能多次的使用。

四、用真誠的態(tài)度去評價。

虛情假意的評價或者言行不一的評價不但不能促進教學(xué)，還會使師生關(guān)系不融洽。有這樣一個案例：一位教師在公開課上為了調(diào)動學(xué)生的積極性，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)突出，即興說課后帶著學(xué)生們?nèi)ソ加?。等課后卻不了了之了。教師的行為不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，還會使教師在學(xué)生心目中的形象矮化，教師可能要失去學(xué)生的信賴。更可怕的是，如果這個學(xué)生將自己對這位教師的判斷結(jié)果推而廣之，那其他教師留給他的也極有可能是這種不可信、不可敬的印象，這無疑會影響這個學(xué)生對他人的態(tài)度和與人相處的方式。若一項評價不是發(fā)自評價人的內(nèi)心，那么它就是無效的，因為教學(xué)不是一個簡單的知識點傳授，對促進學(xué)生身心的全面發(fā)展的一個過程。

五、評價不要過于武斷

在課堂上，但有些時候會出現(xiàn)教師曲解了學(xué)生的本意，或者學(xué)生的回答是錯誤的，教師聽后馬上予以全盤否定。這種過于武斷的全面否定不僅會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于師生之間的坦誠交流和課堂和諧氛圍的建立。還會有一種現(xiàn)像就是有些教師提問后就急于給出評價。我所教的班級的我們學(xué)校的一個普通班級，班級中只有有一兩名成績突出課堂回答問題積極的學(xué)生，其他大部分學(xué)生的成績并不理想。大多數(shù)時候老師提出一個問題后，這幾位優(yōu)秀的學(xué)生馬上舉手回答，因為思路清晰我也及時表揚了他們。但是長久下來我發(fā)現(xiàn)，大部分處于一般層次的學(xué)生還沒有想好怎么回答，但是答案已近被說出來了，這些學(xué)生也就沒有在繼續(xù)思考的想法了。這不僅使提問失去了思考的價值，還打擊了這些學(xué)生回答問題的積極性。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題后就在以后的教學(xué)中注意這一點，那就是教師不急于評價，我們老師要有足夠的耐心等待。等待大部分學(xué)生愿意說出自己的真實想法，給他們充分表達(dá)的機會。

有這樣一句話：“世上沒有白走的路，每一步都算數(shù)?！蔽矣X得課堂上沒有白說的話，每一句都有用。作為教師不但要用精準(zhǔn)的專業(yè)術(shù)語去傳授專業(yè)知識，還需要用智慧語言與學(xué)生溝通交流。在課堂教學(xué)中需要教師有一雙“愛”的眼睛，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，然后去準(zhǔn)確，恰當(dāng)，有效地去評價學(xué)生。因此，我們在教學(xué)評價的過程中要不斷地改進有效評價的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)評價的過程中要不斷地改進有效評價的方式方法，才會促進學(xué)生的發(fā)展，幫助他們形成健全的人格。

黑龍江省東寧市綏陽林業(yè)一中 李洋