淺析九年級英語閱讀教學研究

摘要：利用國外的教學理論來提高英語理解能力和作者在中學英語閱讀實踐中的經驗，以找到最佳的英語閱讀教學模式，從而使學生養成良好的閱讀習慣并掌握良好的閱讀技能。從而逐步提高九年級學生的閱讀能力和九年級老師的閱讀指導水平，并為英語教學提供系統的理論方法。

關鍵字：初中三年級;英語教學;閱讀訓練

九年級英語教學提高了學生的英語理解能力。每節包含較長的英語文章，要求學生理解其內容。高中入學考試的英語測試題也大大提高了學生的理解分數。閱讀分數幾乎占總考試分數的60%。通過多年的教學實踐，作者探索了幾種教學方法來提高學生的英語閱讀能力，這些方法可以使學生集中閱讀的熱情，全面提高學生的英語使用能力，并大大提高學生的英語測試成績。

一、九年級學生閱讀能力低下的原因

九年級學生閱讀不良的主要原因有四個。首先，在心理學方面，九年級學生害怕困難，不相信自己能流利閱讀英語文章;其次，九年級學生英語知識不夠扎實。學生無法從上下文中學習，無法全面總結英語主要文章的內容;同樣，就邏輯而言，九年級學生無法準確地概括英語文章的含義，對英語文本缺乏共識，也無法逐章理解英語文章。最后，就理解能力而言，九年級學生對閱讀的細節缺乏理解。他們只能看到英語文章，而不能深入分析英語文章。

二、九年級英語閱讀教學策略

1.上課前預習

為了更有效地培養學生的理解力，老師可能會要求學生在上課前做好充分的準備。如果學生在上課前仔細閱讀課文，他們將對課文有一些疑問，這些問題將提交給全班。這樣的課程將是有效的課程。學生將接受有針對性的教學，并會理解重要和困難的科目。通過這種學習方式會取得事半功倍的教學效果，并將逐漸養成自我閱讀的習慣。課前預習學生的課文主要包括以下幾個方面：

（1）理解文中單詞和句子。為了掌握學生的單詞和句子，作者認為基本原則是“理解課文中的句子并記住句子中的單詞”。這也是一個從整體到局部的過程，體現了整個教學方法的精神。當學生在評論中接觸新單詞時，他們應該在上下文和單詞形成中猜測單詞的含義和使用，或者在不同上下文中從同一個單詞中產生新的含義和新習慣。基于這不會影響文章的整體理解這一事實，最好讓學生少用詞典，這對提高學生的閱讀意識非常有幫助。在預習過程中，學生可以大致理解課文中新單詞的含義，澄清詞匯障礙，并為上課期間的深入活動做準備。

（2）了解文章的內容并了解主要思想。當學生最初閱讀較長的文章時，他們很少對內容有清晰而全面的理解。這是常見的，對初學者來說是唯一的方法。在此期間，老師應幫助學生消除緊張情緒和克服困難，并要求學生根據文章的不同體裁采用不同的閱讀方法。例如，設計幾個問題，以便學生可以通過在課文后面結合插圖和注釋來閱讀帶有問題的文章，以理解文章，從而使學生可以理解全文的主要思想。在教室里，學生將能夠按照老師的指示提高他們的閱讀能力，并提高其他相關技能。

2.培養學生對英語閱讀的興趣

初中生對閱讀英語沒有信心，因為他們不活躍于學習英語并且缺乏詞匯。結果，導致學生對英語閱讀失去興趣。俗話說，興趣是學生最好的老師。應該通過學生的主動性和熱情來學習英語，學生的閱讀技巧尚未得到很好的發展，這給中學英語教師的教學造成了主要障礙。因此，作為初中英語老師，當前最重要的問題是不斷建立學生對閱讀英語的信心，并讓他們對學習閱讀英語感興趣，樂在其中。在參加閱讀課之前，教師應認真準備教材，選擇與現實生活相適應的材料，閱讀內容應豐富多變，形式應多樣化。這樣的閱讀材料不僅接近學生的愛好，而且控制了材料的復雜性。對于不同性格的學生，老師必須給他們足夠的時間閱讀和理解。

3.課外閱讀

課堂主要是強化閱讀訓練。有限的時間不足以培養學生的閱讀能力。為了實現他們的目標，學生必須保持一些額外的英語閱讀。課外閱讀不僅可以提高理解能力，還可以提高學生的英語綜合水平。因此，教師應根據學生的具體情況，有計劃地幫助學生在教室外閱讀一定數量的閱讀工具。但是，學生的閱讀能力并不強。如果教師允許學生自己閱讀課外活動，他們將不可避免地面臨閱讀障礙，例如翻譯，對詞典的依賴，缺乏閱讀完整性等。因此，教師應認真指導和協助學生課后閱讀。適當的課外閱讀材料必須滿足這些條件：

（1）文本的內容應合并為文本的擴展。九年級英語課外閱讀材料在這方面是非常好的教科書。教師應特別有選擇地安排學生閱讀，監督和檢查課后學生。

（2）考慮學生的語言基礎和接受技巧。英語材料的難度應等于或略高于學生的語言水平，并且新單詞的數量不應太大。所選閱讀材料的長度不應太長。教師可以從幾本簡單的英語書籍中進行選擇，這些書籍已經過改編，適合中學生的年齡段。

（3）材料的選擇是多樣而有趣的。豐富有趣的文章可以激發學生的閱讀興趣，而興趣是最好的老師。老師可以幫助學生選擇新聞或娛樂報道，英文小說縮寫等等。在此基礎上，他們可以逐步教會學生閱讀一些真實，規范和流利的英語原著。在課外學習正確的閱讀方法。課后閱讀方法不同于課堂課文教學方法。課后閱讀的主要目的是教學生快速捕捉材料中的信息。

閱讀時，學生應實現三種組合：閱讀與思維的結合，閱讀與使用手冊的結合以及閱讀與寫作的結合。這些技術可以幫助學生快速識別主題句子和關鍵字，并幫助學生分析和理解冗長而困難的句子。通過運用正確的技術，學生有效地提高了閱讀能力，還可以養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]岑張潮.芻議培養初中英語閱讀能力的策略[J].中小學英語教學與研究，2002（7）：41-43.

濟南市歷城區柳埠一中 劉善敏