薄弱學校數困生轉化的教學對策

馬漢芳

摘要：著名的教育家布盧姆說：“只要提供足夠的時間和適當的幫助，95%的學生都能夠學習各種學科，并達到掌握水平。”這說明薄弱初中的數困生是可轉化的，本文通過自己多年的在薄弱初中的教學經驗，得出了轉化數困生的幾點教學對策。

關鍵詞：薄弱學校;數學學困生;非智力因素

1998年11月教育部印發的《關于加強大中城市義務教育階段薄弱學校建設辦好義務教育階段每一所學校的若干意見》中，對薄弱學校的描述是：“在大中城市的一些中小學中，或因辦學條件相對較差，或因領導班子力量不強、師資隊伍較弱以及生源等方面的原因，使得學校管理不良，教學質量較低，社會聲譽不高，學生不愿去、家長信不過。”這類學校的存在，不利于義務教育階段實現教育機會的平等，這是大中城市實施義務教育中亟待加強的薄弱環節。可見加強薄弱學校的建設，提高薄弱學校的教學質量，有效減少學困生的使命刻不容緩。

薄弱學校數困生并非真正的智力低下，而是開發不夠。學生學習數學，最主要的是要積極主動地參與教學過程，然而薄弱學校的數困生由于學習成績差，經常體驗失敗的痛苦，喪失了自尊、自信，對學習也失去了興趣，因此，要改變數學學困生的落后狀況，使他們的潛能得到充分的發揮，就必須培養他們的學習興趣、激勵學習動機、樹立自信心、培養良好的學習習慣等，在數學的學習過程中，這些非智力因素始終發揮著動力、定向、引導、維持和強化等作用。……