素質教育下如何提高初中班主任的教學模式

呂慧坤

摘要：受互聯網浪潮影響，學生思想變得異常前衛，而初中生處于青春期，不同學生心理年齡差異較大，叛逆、成熟等各類心理狀態存在于一個年齡段中，不僅如此，教學理念也隨時代發展而飛速發展，面對如此復雜的教學環境，初中班主任要管理好班級絕非易事。本文從實際出發，根據素質教育要求，從教師角度討論如何運用教學藝術管理好班級，促進學生學習發展。

關鍵詞：素質教育;初中班主任;教育管理

前言

班主任是課堂教學管理的核心，班主任教育管理水平直接影響班級學風、學生學習情感、上課紀律等，是提高教學質量的關鍵。傳統班主任管理辦法主要以剛性管理為主，輔以情感管理，通過“蘿卜加大棒”的方式管理教學班級，這種管理教育方式最大的弊端就是重“法治”而不是“人治”，初中生處于叛逆時期，強硬手段往往會讓學生唱反調，反而不服從管理。素質教育背景下的初中教學更注重以人為本的教學理念，以每個學生都能變得優秀為理念基礎，學生知識及能力提高為中心，促進學生德智體美勞全面發展為最終教學目標，培養符合時代發展潮流的人才。這給班主任提出了更高的要求，在此背景下，本文以素質教育為出發點，詳細闡述初中班級管理中常見的問題及對策。

1教育管理理論沖突

教育管理本身是一項創造性極強的藝術，鼓勵教師有自身獨特的管理方式，但是這種方式絕不是取得一定成績后就可以固步自封的，它是一個動態發展的過程，需要教師跟隨學生實際及課標教學要求對管理方式進行補充、修改。許多班主任尤其是經驗豐富的班主任，過于“迷信”自己的管理方式，固執己見，不接受他人觀點，導致教師理論基礎與時代脫節，走舊時代的老路，培養符合時代發展潮流的高素質人才便成為空談，管理行為也難以取得更大成果。因此，要提高初中班主任教育管理水平，首先要提高班主任理論水平。教師要不斷學習，更新自身教育思想，確立每個學生都是可教育、可塑造的基本教育理念，以情動人、以理服人。研究教育管理甚至是企業管理的相關文獻，提高教育管理理論水平，并積極用于教學實踐當中。教師要積極參與班級管理研討活動，借鑒他人優秀管理經驗，做到取長補短，提高自身管理水平。

2班主任心理壓力沖突

素質教育背景下要求教師在課堂上有較好的精神面貌，要在形象上親近和藹，在情緒上積極向上，在課堂上保持一定權威，這就需要教師具有優秀的情緒控制能力。而初中生處于叛逆階段，不服從管理，不理解教師苦心，為教師教育管理增添難度。教師還需要面臨著多方面壓力，包括學生升學壓力、社會輿論壓力、事業壓力等，而教師也是有喜怒哀樂的，遇到負面情緒得不到發泄，且需要小心翼翼控制自身情緒，長此以往形成較大心理負擔，甚至演變為心理健康問題。教師情緒甚至心理上的問題難免導致在班級管理上運用不恰當的方式，如偏激化，不管學生或體罰學生等，造成班級管理低效、混亂，有礙于學生學習發展。因此，教師要通過一定方式及時調整自身心態，通過多元的方式減壓，合理宣泄情緒，避免情緒影響工作。

3建立平等班級管理機制

在傳統班級管理過程中，班主任一般都是高高在上的，其權威不容冒犯，教師管理班干部，班干部再管理學生，通過建立嚴格的從屬關系，進行班級管理。一方面，個別班干部會自我感覺高人一等，在班級內部分出層次，這種環境下教出來的學生缺乏個性與平等意識，不符合社會人才及時代需要。另一方面，班干部管理學生最大的弊端就是容易形成學生內部矛盾，或偏袒等，讓學生形成崇拜權貴的意識，不利于班風建設。因此，教師要建立平等的班級管理機制，不能讓班級的管理權集中在某一個小眾群體上，學生的班級，要讓學生共同來管理，讓每個學生都成為管理者，自覺維護班級制度。以一個普通行政班級為例，以班干部為主導，發揮帶頭作用，讓學生進行自我管理，每個學生管好自身即可，在每周班會課上，學生暢所欲言，提出有關改進、優化班級管理制度的建議，挑選兩至三條可行性高、比較合理的建議展開討論，讓學生自由表決是否采納建議。通過建立平等的班級管理機制，讓學生實現“自治”，以相互尊重、相互信任的方式提高班級管理效率，培養學生管理能力及集體生活參與意識。

4以身作則

教師的教學藝術可以囊括為四個字：“教書”與“育人”，而這四個字最恰當的表現在于以身作則。在教學活動中，如果教師都不能按規章制度來要求自己，從何要求他人呢。例如在班級規定中有一條是“上課不允許做開小差、講小話”，而有的班主任卻在上課接電話，自己開了壞頭，何談管理好班級。班級制度的約束力對于教師與學生同樣適用，甚至在課后對教師同樣適用，教師在教學中要以身作則，與學生互相監督教學活動中的行為，既能提高教師權威，與學生建立平等、互相尊重的師生關系，又能用實際行動來感化學生、教育學生，提高教育管理質量。

結語

隨著課程改革的不斷深入，初中教學方式、教學內容及教學目標發生較大變化，許多傳統班級管理方式已不適用新時代教學要求，初中班主任班級管理工作面臨巨大挑戰。教師要從學生發展角度出發，不斷探索，完善班級管理方式，將學生心理特點、課堂教學要求及社會人才需求三者和諧統一，提高管理質量，推動初中教學發展。

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