高中生物教學中合作學習策略應用及效果

門倩

摘要：合作學習方式作為一種較為特殊的學習策略以及方法，自上個世紀七十年代的美國開始發展，一直到了八十年代的中期，合作學習的理論變得愈加成熟，并且在發達國家的小學以及初中教學中都得到了較為廣泛的運用。二零零三年的三月，教育部所頒布的《高中生物課程標準》中明確的規定了，教學內容應提倡協作、獨立的教學方式方法，而我國的高中生物教學關鍵在于改革創新。本文試圖通過協作學習和教學策略的實際應用，以及對相關調查結果的統計和分析，有效地研究和客觀評估協作學習策略在高中生物教育中的應用和效果。

關鍵詞：合作學習;高中教育;生物課程;應用;效果

【正文】

合作學習是指以異質群體為基礎，以群體成員的協作活動為主體，以群體目標為規范，以群體結果為評價和獎勵依據的學習策略。80年代后期，中國學術界開始對合作學習策略的研究產生興趣，并逐漸將其納入相關教學方法中。協作學習還能夠幫助學生們培養獲得較為良好的認知能力，有效提高團隊合作、人際溝通等能力的有效實際解決方案。

一、高中生物教學使用合作學習的必要以及重要性

1.1高中生物教學中使用合作學習的必要性

生物學是一門實驗科學課程，強調獲得實踐教學經驗。2003年3月，教育部發布了《高中生物課程通用標準》，力度較大的支持以學生作為中心的教學方式方法，并且強調了學習的體驗以及興趣，改變了目前要求學生們死記硬背的來接受知識并且訓練模式較為僵硬的現象。受高中生物課新標準的影響，當前的高中生物課非常注重教學，尤其是教學互相討論、觀察自然等，為提高知識和認知能力提供機會。

1.2合作學習的使用策略以及有效改善目前教學的重要性

在學校生物教育中，學生學習的適應性主要包括三個方面：一是學習動機的適應性。換言之，學習目標和學習態度、學習興趣的創造是能夠支持學生們學習生物的動力。第二點，要讓學生們有適應學習環境的能力;第三點，適應學習方法的能力。這些能力主要包括思維能力、感知能力、記憶能力等等，也包括著教師們的教學方法。

高中的生物教學主要成果在于以下：首要是要確立協作的學習策略措施，其次是通過小組成員們相互之間的協調協作，學習者必須為群體做出貢獻，小組成員要運用和調整思考、注意力等能力，合理分配內容和教學時間，提高學習者的學習適應能力。第三，在協作學習策略中，整體的小組結果是最終目標和評價的基礎，由于這種需要擴大和改善學生的人際關系，他們對學習環境的適應能力也有顯著提高。

二、目前的高中生物合作學習中存在的困難要點

2.1合作學習缺乏足夠合理的安排

協作學習模式可以是同學和同學共同教學，也可以是老師和同學共同教學。而同學和同學共同學習的問題是：學生自主規劃能力弱，不夠積極，對小組學習不感興趣。如果不了解給定主題的關鍵點，團隊成員就無法按時安排課程，也無法進行有效溝通。

2.2對于合作學習的成果無法引起較大重視

在傳統的教育過程中，聯合學習的結果總是被忽視。在缺乏適當的評價和反饋機制的情況下，協作學習的結果還沒有得到充分檢驗。缺乏對協作學習成果的定期測試意味著這種方法無法讓學生取得真正的成果。不同知識水平的學生在教學中不注重交流，不反思，不考慮課程要求，并且教師也沒有及時反饋等等。

2.3合作學習缺乏著課堂實際

總的來說，合作學習缺乏與課堂現實的融合。從局部來看，沒有將課程特點、教師教學水平和學生學習情況相結合的機制。因此，在協作學習中存在許多與學習方法和學習結果相關的挑戰。教師不夠具體的了解課堂的形態和教育過程的結構，缺少著針對性，并且沒有明確的教育目標。此外，對學習者的學習能力和學習情況還沒有足夠清晰的認識，也沒有根據學習者的能力進行教學的教學方法。

三、對于以上困難要點的解決對策

3.1合作學習要進行科學的安排

協作學習需要科學技能。良好的團隊合作可以幫助大家實現目標和學習能力。比如一帶二組合、左右前后桌組合、優生帶差生組合。例如：當我們學習第七章現代生物進化時，這是高中必修的雙向生物課，這一章主要是理論性的，所以我在授課時，創建一個小組，讓小組合作總結。本章的主要理論內容幫助學生通過學生總結鞏固課堂學習成果，并作為概述材料，小組共同盤點。幫助學生減輕家庭作業負擔。此外，相互分享知識也有助于學生相互檢查遺漏，提高學習效率。

3.2開設嚴格的考核機制

應評估協作學習的學習成果，并應建立適當的評估和反饋機制，以適當測試協作學習的學習成果。協作學習需要定期進行績效測試，而這種協作學習方法使學習者能夠取得真正的成果。知識水平參差不齊的學生要注意交流，仔細思考，認真考慮課程要求，在學習過程中教師要及時反饋。

3.3結合實際進行合作學習

一方面，教師在課堂形式和教學過程設計上應有越來越明確的教育目標。學習內容要盡可能豐富，能夠有效的提高學生們對于學習的積極性;另一方面，協作學習可以根據學生的實際學習情況采取適當的行動。不同水平的學生可以嘗試不同形式的小組學習、重復學習等。

例如：我們在讀生物一年級義務教育第一章的時候，當我們介紹細胞第二部分的多樣性和統一性時，在課程中我要求學生自己在課堂前自主的學習，整個小組討論結果以分享本節的內容。最后，小組派代表展示小組討論的結果。在學生報告中，學生們清晰地描述了多樣性和細胞統一性的不同特點，清晰地組織和表達了自己的觀點，在討論工作中表現出色。提高訓練的有效性。

結語：高中生物教學采用靈活的學習管理方式，可以讓學生更容易接受，這種方法提高了學生的學習自主性，也很容易提高了學生的生物成績。在協作學習過程中，不僅要提高學生共同學習的能力，還要提高教師的整體教學質量。讓教師在引導和鼓勵下幫助學生學習，讓學生在未來的競爭學習中體驗協作學習的好處，而不僅僅是效用。

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