基于生活化理念的初中生物教學策略探究

【摘? 要】本文首先分析了生活化理念對于初中生物教學的意義，其次分析生活理念在初中生物教學中的應用策略，提出可以通過應用生活素材、搭建生活場景、提出生活問題、應用生活用品、融入視頻教學、布置生活作業來實現生活化教學，引起學生的學習興趣和參與互動積極性，并提高初中生物教學的效果，讓學生能夠講生物知識和自己所生活的環境聯系起來。

【關鍵詞】生活化理念;初中生物;教學

生活化理念是初中生物教學改革中所大力倡導應用的一種教學理念，在初中生物教學中，生活化理念引導構建生活化教學模式，從而將抽象的知識具象化，讓學生對生物知識有更深入的了解，對生物知識形成探索學習的欲望和興趣，而不是讓學生產生學習的畏難情緒。

一、生活化理念對于初中生物教學的意義

生活化教學指的是將學科知識與現實生活相結合，引導學生通過生活中的事物、問題、現象，學習和理解知識。在認知思維上，初中生正在由形象轉向抽象，在學習生物理論知識的時候有一定的難度，需要借助具體化的事物來認識和理解，生活化教學能夠讓學生在腦海中對知識形成十分長久的記憶。生活化教學有利于改變過去固化的教學模式，賦予生物課堂鮮活的生命力，引導學生把握知識與生活的聯系，實現由實踐到理論，再回歸實踐的過程。同時，初中生對于趣味化的知識會形成更高的興趣和印象，生活化教學貼近學生的生活經驗，符合他們的認知特點。此外，生活化教學還有利于落實新課程改革的要求，讓學生在自己生活經驗的基礎上，建構新的生物知識，形成主動的學習方式，將以學生發展為本的理念融入到生物課堂中去。由此可見，生活化理念對于初中生物教學的發展具有重要的意義。

二、基于生活化理念的初中生物教學策略

（一）應用生活素材，豐富生物教學內容

在整合生物學科教學內容時，教師需要注意學科知識與生活的聯系，以教材為主要載體，對學生生活認知基礎進行深入挖掘，形成完善的教學內容體系。在具體操作中，教師要對教材內容進行深度分析，還可以借助其他渠道展開信息素材搜集，以豐富教學內容。貼近學生生活認知基礎，教師需要建立生活化教學主觀意識，提升教學的適配性。比如在教學《綠色植物的生活需要水》一課時，可以讓學生參與學習素材的搜集工作，可以讓學生觀察家庭中的植物，讓學生分析植物對水的需求，從而促使學生順利抵達學習核心，豐富學科認知。

（二）搭建生活場景，開展生物學習實踐

在生物課堂教學過程中，初中生物教師可以利用生活場景引發學生的思考從而指導學生進入即將要學習的知識當中，在實際的知識講解過程中，教師同樣能夠利用生活元素對學生的生物學習加以指導。教師可以在課堂教學過程中利用情境教學方式引導學生探究知識，情境的構建則可以根據學生日常生活當中能夠遇到的場景進行搭建，使學生在這種生活情境中對生物知識進行探究，開展生物知識實踐，了解生物知識產生、發展以及變化的不同面貌，順利掌握對應生物知識。比如在教學《食物中的營養物質》這一節時，可以在課堂上搭建一個餐桌，教師帶領學生來分析幾種常見的營養物質，增強學生學習印象。

（三）提出生活問題，引導學生深入思考

問題是課堂教學的關鍵因素，也是發展學生思維的重要途徑。恰當的課堂問題可以啟迪學生的智慧，增進師生的互動。課堂提問是一種常用的教學手段，但具體的教學效果與問題的設計有著較大的關系。部分教師在課堂問題的設計上比較隨意，導致教學實效性不佳。因此，教師要多設計一些富有生活氣息的問題，以激發學生的求知欲，讓他們樂于探究和學習，提高生物教學的有效性。比如在教學《各種環境中的動物》這一章節時，就可以讓學生結合自己的認知來說出自己所知道的不同環境中生活的動物類型，并讓學生思考有哪些動物是可以在不同環境中生存的。

（四）運用生活用品，豐富生物實驗器材

在初中生物教學中，有很多知識點是可以做小實驗來說明的，如果每個小實驗都要依賴學校的實驗器材，那就很有局限性，一來，有些器材學校可能沒有，二來，也容易使學生們誤認為只有買來的專業器材才能做實驗才能說明生物知識。其實在生活中有很多普通的常用品，都可以拿來用作實驗材料用具，生物教師應多鼓勵學生在生活中去尋找實驗材料，用一些簡單易得的生活用品來代替實驗器材，比吸管來代替導管、廢棄的大塑料瓶當肺部胸廓、氣球用作肺部，不用的老花鏡用作凸透鏡等等。用這些閑置的簡單的物品來替代實驗器材，降低了實驗成本，聯系了生活，環保綠色，加深了學生對知識的理解，可以提高學生動手能力的，也同時增強了學生環保節約資源的意識。

（五）融入視頻教學，合理利用多媒體技術

在初中生物生活化教學中，融入多媒體教學技術成為新型教學的趨勢，也能夠讓教學內容更加直觀，從而加深學生對生物知識的認識與理解。通過多媒體技術將生物知識真實形象的展現出來，利用圖片、視頻，動畫，音頻等內容可以將抽象的理論知識轉化為學生可以直觀理解的內容。這樣使學生通過多媒體技術所學內容后，可以根據自己的理解把書本上知識與生活聯系起來，比如在教學微生物單細胞生物草履蟲，“細菌”、“真菌”時，教師可以利用視頻，圖片動畫教學來讓這些在生活中眼睛看不到的生物更加直觀形象具體。

（六）布置生活化作業，合理布置課后作業

在初中生物生活化教學中，布置有關生活化的作業很有必要。在這個環節里，學生把課堂生物知識緊緊與生活聯系起來，能夠全面提升自身的操作能力及獨立思考能力。生活化作業布置的側重點就是將社會熱點與生物知識相結合，教師可以根據生物教學的需要，布置小課題研究、實踐考察、社會調查、動手操作實驗等類型的生活化作業，讓學生走進公園、博物館、自然基地、動物園、植物研究所等地，以實踐的方式對課堂學習到的生物知識有更進一步的認知。比如在教學“環境對生物的影響”時，可以布置課后作業讓學生在網上生活中搜集相關資料，觀察周圍生活環境，看看近些年來環境變化對生物產生了哪些影響，并在下堂課中舉出案例。比如有些地方，以前都長滿苔蘚，結果近年不再長了，說明環境污染在加劇。

三、總結

綜上所述，初中生物新課標中指出，教師應當對傳統教學模式予以改進，在教學過程中注意突出學生本身的主體地位，而生活化教學方法的運用可以很好的做到這一點。教師通過創建生活化情境、教學內容生活化、布置生活化的作業等方式來開展初中生物的生活化教學，為其教學成效的提升做出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]張軍.探究基于生活化理念的初中生物教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（08）：125-126.

[2]毛紅梅.基于生本教育理念的初中生物生活化教學策略[J].新課程導學，2020（36）：95-96.

作者簡介：

劉潔雅（1992—），女（漢族），湖南省衡陽市衡東縣草市鎮草市中學，本科，學士學位，主要從事初中生物教學。