淺談小學語文生活化教學

康海斌

【摘? 要】回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但是目前農村小學語文教學，這一重要理念并未得到全面真正落實。脫離生活的教學方法，使原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。走出這一誤區的關鍵，就是要真正樹立起正確的教學觀、教材觀和評價觀，讓語文教學活動真正成為學生的生命活動，精神活動。

【關鍵詞】小學語文;生活化;教學

時下校園流行這樣一首打油詩：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記。”脫離生活的教學方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調、機械;使原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。如何轉變這種情況，我有如下見解。

一、加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔，就更談不上對學習語文的興趣了。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應是語文教學的返樸歸真之路。

1、引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化”。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如教學《火燒云》一文，完全可指導學生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

2、提高學生語文素養、加強生活體驗。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地提高學生語文素養、加強生活體驗。通過身臨其境或創設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用“模仿——創造——遷移”模式，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

二、課外創造生活條件，引導學生積極參與實踐活動。

《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習;而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。“所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說，去講。

三、實現小學語文教學生活化適當的對策

針對小學語文教學現狀的弊端，本著“回歸生活”的教育理念，根據生活化教學的特征，遵循生活化教學的原則，下面從教學內容、教學方法、教學評價三方面來探討小學語文生活化教學的策略。

1、教學內容優化

在新課程理念下，教材已由原來唯一的語文課程資源變成教學的重要資源之一，教材活動由教教材、學教材變成用教材教和學。教材是學生語文學習的最重要部分，而非語文學習的全部。我們的語文教學未必逐段而下，也未必面面俱到，而需根據學生的實際大膽取舍，開發更多新的語文課程資源。

生活化的小學語文教學應該把課外閱讀看成是課內教學的繼續與補充，是課內教學引向廣闊社會生活的擴展與延伸。網絡把全人類的智慧與知識匯集交織在一張龐大的網絡之中，形成了一條覆蓋全球、四通八達的信息高速公路，是一個巨大的“知識庫”。生活化的小學語文教學應該正確地利用網絡資源，讓網絡源源不斷地給課堂生活注入“時代的活水”，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，從而構建更加開放的語文學習內容。每一個區域都有其獨特的自然景觀、人文環境和社會環境，這些資源經過整合，完全可以納入語文教學內容，成為語文課程的組成部分。生活化的小學語文教學應該充分利用地方課程資源，使語文教學的內容更加貼近學生的實際，使語文更加生活化。

2、教學方式開放化

課堂生活是學生一生中最重要的生命歷程之一。這一歷程對他們一生的發展方向和生命的有意義的建構都具有不可磨滅的影響。隨著教育在人一生中地位和作用的增強，課堂生活對人的終身發展更是具有不可或缺的奠基作用。生活化的語文教學關注是學生的課堂生活質量，它拒絕封閉的課堂生活方式，提倡創新和充滿生命活力的開放的教學方式。皮亞杰的知識建構理論指出：“學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。”也就是說，學生走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。生活化的小學語文教學應注重喚醒學生已有的生活經驗，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗。應從關注學生的主體性角度出發，著眼于學生的發展，以開放為核心，拓展語文教學時空，突出與現實生活的聯系，主張學生對所學知識的自主探究、自我理解、自我建構，尊重學生的個人感受與獨特的見解，注重學生個性和能力，鼓勵創新與實踐，培養學生獨立學習、終身學習的能力，進而提高語文素養、健全個性品格。

總之，生活是豐富多彩的，我們的教學要與現實生活緊密相連，只有將學生的學習與生活緊密地結合起來，使我們的教學生活化，使學生的學習有更為寬闊的學習空間，使學生真正成為學習的主人、生活的主人。

參考文獻：

[1]余蕾.語文教學與生活[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]成尚榮.構建生活的課堂[M].南京：江蘇教育出版社，2001.