在小學科學教學中滲透情感教育之我見

【摘? 要】對于小學生來說，科學是一門陌生的學科，他們對很多事情都不太了解。如何使小學生對這門學科產(chǎn)生興趣，需要教師積極引導和培養(yǎng)學生，促進他們對新事物有一個很好的認識，通過情感培養(yǎng)促進學生對科學有一定的興趣，只有這樣，學生才能更好地掌握相關的理論知識。在日常教學中，教師需要做的不僅是基礎知識的傳授，更是小學生心理健康成長的需要。只有這樣，小學生才能得到全面的提高和提高。在現(xiàn)代社會教學中，我們積極倡導對學生進行素質(zhì)教育。因此，在教學中，教師應更加重視學生的情感素質(zhì)能力，促進每個學生的積極性得到充分發(fā)揮，從而促進學生素質(zhì)得到更好的提高。

【關鍵詞】小學科學;教學;情感教育

引言

良好科學素養(yǎng)的學生主要特點是掌握了較多的科學知識，具有較強的探索能力和豐富的情感。這些特征的關鍵是情感。如果學生對相關專業(yè)缺乏興趣，他們在學習中不會積極參與教師的教學，對基礎知識了解不多，在未來的成長中也不會給社會帶來一定的共享。因此，對學生進行科學教學不僅需要對理論知識的充分理解，更需要對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1用愛護花草樹木、愛護動物、珍愛生命的思想去教育學生

學生與生俱來的好奇心，是進行探究的另一個源動力。但他們的好奇心往往是盲目的，甚至在某些時候，為了滿足自己的探知欲會破壞自然的和諧，導致不良后果。這時教師如能進行適當?shù)囊龑В涂稍趯W生的頭腦中形成正確的思想意識，為科學探究打下良好的基礎。

在觀察活動中，要讓學生觀察許多小動物，于是，我?guī)ьI學生開始觀察校園中小動物的活動。由于學生對小動物非常好奇，會想出很多辦法尋找它們，如為了找螞蟻會把螞蟻的巢翻個底朝天，把螞蟻放入水中看它們會不會游泳……學生的探究熱情太強烈了，但他們違反了愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的要求。這時我提出要愛護小動物，我們觀察小動物要用科學的方法去研究，不能傷害小動物，動物也是有生命的，我們研究完應該考慮放那些小動物回家，與它們和諧相處。我還帶領學生去看我校做的展板，看看那些瀕臨滅絕的動物和已經(jīng)滅絕的動物，看完后學生都受到了一次精神洗禮，有的動物滅絕就是因為我們?nèi)祟愒斐傻模瑢е聞游锏臄?shù)量逐漸減少。學生都很有感觸，紛紛表示要和動物和諧相處，共建美好大自然。我覺得通過科學課將愛護動物、珍愛生命的思想播進學生幼小的心田，對學生的情感也起到了積極作用。

2在實踐操作中滲透情感，培養(yǎng)科學的探索精神

通過小學科學教學對學生進行情感知識滲透，教師首先要利用實踐操作活動來滲透情感知識，培養(yǎng)學生客觀理性的思維方式以及科學的探索精神，讓學生能更加客觀地看待事物的變化和發(fā)展，尋求事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。科學課要讓學生通過辯證的思維方式分析和思考問題，對事情進行客觀全面的分析，并最終在思考的過程中形成求真務實的學習態(tài)度，促進自己思想水平的不斷提升。

以“校園的樹木”為例，觀察校園樹木的實踐探究活動。為了更好地在活動中滲透情感，教師首先將學生分成不同小組，引導每個小組對校園不同的樹木進行仔細觀察。在觀察過程中，教師讓每個小組進行明確的分工，以這種方式來培養(yǎng)學生分工合作的能力。在學生對樹木進行詳細觀察并做好筆記后，教師請學生根據(jù)本組的觀察筆記，分享各自的觀察結(jié)果。隨后，學生思考：從遠處觀察到的樹木是怎樣的？從近處每個不同角度觀察到的樹木又是怎樣的？通過多種角度觀察的方式，大家總結(jié)出什么樣的經(jīng)驗？學生在教師的引導下明白觀察事物既要從整體上把握，又要注意細節(jié)。畢竟，每個角度觀察到的事物都是不同的。我們在觀察和探索事物時，要善于從不同的角度出發(fā)，把握事物的整體特征以及全部細節(jié)。通過這種引導式提問，教師在實踐活動中有效滲透情感教育思想，培養(yǎng)學生更加科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和探索精神。

3在教學細節(jié)中滲透情感，培養(yǎng)學生社會責任感

小學科學學科體系涉及許多與現(xiàn)實生活密切相關的內(nèi)容。為了在科學教學中有效滲透情感，教師應該在教學細節(jié)之中，滲透各種環(huán)境保護和生態(tài)發(fā)展的知識，讓學生從小具備可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識，培養(yǎng)學生的社會責任感，主動承擔起維護社會環(huán)境、促進社會可持續(xù)發(fā)展的責任與義務。

例如，在帶領學生學習維持生態(tài)平衡時，教師首先可給學生展示風景優(yōu)美的草原風景照。在學生欣賞圖片的過程中，教師可以讓學生講述自己看圖片時的感受。緊接著，教師給學生展示因為人類破壞大自然造成生態(tài)失衡的視頻內(nèi)容。視頻中沙塵暴、洪水等各種自然災害，直觀強烈地沖擊學生的感官，讓學生深刻感受到生態(tài)平衡的破壞給人類發(fā)展帶來的嚴重災害。在展示完后，教師引導學生思考：我們應該如何從自身做起，改善生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，創(chuàng)建更加美好的生存環(huán)境。通過這種結(jié)合現(xiàn)實情況講解教學內(nèi)容的形式，教師有效滲透了環(huán)保和生態(tài)的社會理念，促使學生在生活中保護環(huán)境，培養(yǎng)社會責任感。

結(jié)束語

總之，作為科學課教師，在科學課上充實學生的精神世界，不是要我們用思想品德代替科學課，而是要真正樹立“育人為本”的思想，讓學生在學習科學資源的同時，也成為思想道德建設的資源。科學教學不是科學知識的傳達，不是培養(yǎng)學生應付考試的記憶，而是發(fā)展學生的學習和探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生學會觀察、思考、實踐、拓展，自覺利用所學知識解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)學習與生活的有機結(jié)合，讓科學思維成為伴隨學生終身的習慣。因此，科學教師要具有高度的教書育人的社會責任感，在科學教學中厘清情感思路、抓住情感點、找準機會，通過環(huán)境的創(chuàng)設、自我表率及強化訓練的方法，讓學生在無意識中接受思想教育，樹立良好的品行，真正提高學生的科學素養(yǎng)。

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作者簡介：

布力布力·努爾蘭（1987.12）女，哈薩克族，新疆阿勒泰市人，西安郵電大學經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)阿勒泰市紅墩鎮(zhèn)寄宿制學校教師，研究方向;小學科學。