知識轉型視域下中職會計專業教學改革
——基于CNKI的可視化分析

文/東莞市電子科技學校 王新蘭

知識轉型簡單來說就是知識形態或范式隨著社會發展發生了改變。在后現代知識轉型過程中，知識的本質、價值觀等各個方面都得到了再創升級，其本質開始從外在、封閉轉變為內在開發；價值觀開始演變為多維、互補；獲得則從被動接受轉變為主動生成。知識轉型一方面受到社會經濟的深刻影響，另一方面構成教學改革的深刻動力。談及當代知識轉型背景下的教學改革視角不得不提教育信息化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”教育信息化應充分發揮現代信息技術的優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合。

分析已有文獻就如同站在巨人的肩膀上前行，可以探索教學改革演進歷程和規律。借助科學的數據處理工具生成教學改革知識圖譜并進行解讀，可以辨別相關知識領域的研究熱點和前沿。本文重點探究知識轉型背景下的中職會計專業教學改革歷程，為后續的會計教學變革設計奠定基礎。

一、數據來源與研究方法

數據來源于中國知網(CNKI)文獻數據庫，采用高級檢索、精準匹配模式，主題詞=“中職會計”并含“教學”、關鍵詞=“中職會計”，時間跨度為 2000年1月至2020年3月，共檢索出相關學術期刊論文484篇。為保證研究的信度和效度，通過逐條篩選的方式將關聯度不大和相似度高的文章剔除，最終鎖定有效文獻共計183篇作為研究樣本。

數據處理工具為Excel電子表格軟件和 Citespace 知識圖譜分析軟。通過兩款軟件對知識轉型過程中會計教學改革路徑進行科學分析，總結現存問題，捕捉趨勢變化，動態掌握研究熱點。

二、研究情況分析

文章從文獻發表量年度趨勢、關鍵詞共現網絡、研究機構分布等方面進行分析。

(一)文獻發表量年度趨勢分析

2010年1月至2020年3月知網收錄的相關期刊文獻量總體趨勢如圖1所示：

圖1 2010年1月-2020年3月中職會計

從圖1可以看出，文獻量在2010-2015年呈現緩慢的增長趨勢，發表數量均在40篇左右。在2016年時閃現小高峰，突破50篇大關，增長到 60篇。盡管2017年發文量稍有回落，但還是稍微高于2010-2015年期間每年的數量。2018年和2019年則呈快速增長趨勢，直逼100篇。文獻量變化趨勢表明，自2016年開始會計教學改革方面的主題引起了學校管理者、一線教師的關注。究其原因主要有兩方面：其一，作為傳統的文科學科，中職會計專業已經暮氣沉沉，急需尋找創新之路。其二，2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，要求“探索新型教育服務供給方式”。信息化時代的教育改革成為前瞻領域，前所未有的教學風暴正在熱刮。

(二)關鍵詞共現網絡分析

近十年“‘中職會計’并含‘教學’”高頻關鍵詞科學知識圖譜如圖2所示。

關鍵詞共現分析是通過Citespace做出的主題、關鍵詞的知識圖譜，它透露出近十年會計專業教學方面的研究軌跡。圖2表明，2010-2020年中職會計專業的改革是多角度、多層次的。會計專業教學位于知識圖譜的中心位置，圓圈最大，出現頻率最高。圍繞專業教學展開的探索由最初的學習活動設計如游戲教學、幽默教學、競賽式教學等課堂改進，過渡到角色扮演、模擬實訓、理實一體化、項目化教學等前幾年比較熱門的話題，最終落腳點在翻轉課堂、云時代、信息技術等數字化教學。由此可見，教學策略的研究是教育改革的重頭戲，知識的傳授方式和深度隨著技術的革新不斷轉型，教育改革也緊跟步伐。以往提及會計教學的弊端總會談及重理論輕實踐，受時空限制這一瓶頸突破的尚且不夠理想。相信云時代、共享經濟、現代學徒制模式的到來，會計教學改革會走得更遠，達成更高目標。分析發現，信息時代到來，各種在線教學平臺應運而生，在線平臺應用于教學的研究一度成為熱點。然而，各種在線平臺的比較研究較少，各種網絡學習平臺是否像文章展示的那樣神乎其外，值得商榷。研究者應秉著實事求是的態度，陳述研究問題，在知識轉型的過程中助推教育改革朝著正確的方向發展。

此外，在課程設置、人才培養方案、中高職銜接等關于學科體系、專業建設方面的研究也貫穿期間，畢竟知識轉型是方方面面的，教育改革也應是牽一發而動全身，站在更高的角度探索教育改革大有裨益。

(三)研究機構分布分析

2010年1月-2020年3月樣本數據研究機構分布如圖3所示：

圖3 2010年1月-2020年3月“‘中職會計’并含‘教學’”研究機構分布

CiteSpace還可從文獻互引、作者合作網絡、資源類型、學科、來源、基金、作者等方面分析文獻。然而，相關圖示表明，論文作者就像只是偶爾為評職稱做準備寫1至2篇，且甚少有作者與網絡合作。教師承擔教學重擔的同時，進行論文寫作是經驗提煉、提升自我的良好途徑，更多的教師可以參與進來。文獻互引關聯度不高，其中不乏不規范引用、未標明出處的情況。因上述提及要素圖示說服力不夠，研究價值不高，不在文章列示。綜合上述情況，中職教育的論文支持力度和質量管控方面有待提高。這里重點闡述基金來源和機構分布，二者呈高度耦合狀態。主要分布于職教發展處于全國領先地位的江浙地區以及經濟發達的廣東、福建沿海地區。教育的發展離不開經濟土壤，經濟越發展，知識升級換代的機會越大，它加速了教育改革的步伐，反過來教育改革又是促成經濟發展的重要因素。

三、知識轉型背景下教育改革建議

通過對近十年來中職會計教育改革的期刊論文的統計和可視化分析發現，我國中職會計教育改革研究呈現增長態勢，逐步受到教育管理者、教研人員和一線教師的重視，但相比基礎學科和工科而言，還是全新的、值得深度探索的年輕領域，文獻總量比較少，文獻質量不高。知識類型與結構的變化對人們學習知識的方式提出了更高的要求，要求其必須從多個方面和途徑來學習知識，同時還要在對知識的感悟和體驗、創造中形成具有動態性的、開放平衡的直接結構。信息化時代知識轉型升級，教學改革研究熱點主體分散、多元。基于分析結論，就知識轉型背景下中職會計專業教學改革提出以下幾點建議。

首先，相對其他學段中職處于邊緣地位，相對理工學科會計專業已不再是黃金發展期。中職會計專業正處在夾縫生存的時期，不變革面臨著被淘汰的命運，變革步履維艱。中職會計專業管理者和教師應當拿出決心和勇氣抓住知識轉型的窗口期，革新課程觀、教學觀，融合其他學科變革成果，組建多元化的研究團隊，為會計專業的可持續發展注入活力。

其次，針對地區發展不平衡問題，中職會計專業的教育資源可以共享。2016年以來國家在課程資源建設層面給予很大扶持，涌現出各式各樣的在線學習資源和平臺，但讓人苦惱的是資源太多，高質量和成體系的資源太少。由于優質的教育資源分布不平衡，要加快實現優質教育資源共享，讓更多教育者和學習者受益。

最后，隨著信息化的逐步深入，教學形態、教學模式、評價管理等方面的研究也成為潮流，線上線下混合式教學、智慧課堂、云課堂、職業素養、未來教室等創新概念不絕于耳。會計教學變革的研究領域不斷推陳出新，研究方法卻不夠理想。我們缺少的不是創新性理念而是缺少實證研究。時間是檢驗真理的唯一標準，改變觀念，不隨波逐流為追捧熱點無病呻吟，腳踏實地做研究，才能讓科研真正落地，更好地服務教育改革。