淺議如何在初中語文教學(xué)中合理滲透人文教育

摘?要：隨著我國新課程改革的深入和發(fā)展，人文教育逐漸深入人心，初中語文作為九年義務(wù)教育中非常重要的科目，如何在初中語文教學(xué)中滲透人文教育成為廣大初中語文教師共同探究的課題。文章立足于此，淺談初中語文教學(xué)中人文教育中存在的問題，進(jìn)一步探究初中語文教學(xué)中人文教育的滲透策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);人文教育

初中正值學(xué)生青春的叛逆期階段，此時(shí)期對學(xué)生性格養(yǎng)成、價(jià)值觀樹立都有非常重要的意義。語文作為初中教育中非常重要的學(xué)科，對學(xué)生的身心發(fā)展有著決定性的作用。人文教育的開展和實(shí)施，初中語文傳統(tǒng)灌輸式的教育已經(jīng)不能滿足教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生需求，在初中語文教學(xué)中滲透人文教育對提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展有非常重要的意義。

一、 初中語文教學(xué)中滲透人文教育的意義

初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重人文教育的滲透可以在極大程度上提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。具體來說，人文教育滲透到初中語文教學(xué)的價(jià)值主要表現(xiàn)在：（1）提升學(xué)生綜合水平。新課標(biāo)提出教師在日常教學(xué)中需要特別看重學(xué)生的全面發(fā)展。對初中語文教師而言，在教學(xué)活動(dòng)中必須在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化人文教育，這也才能引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想價(jià)值觀念，規(guī)范學(xué)生的行為，使得學(xué)生更加健康地成長。初中語文教師要結(jié)合教材中的語文知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)培育，并借助語文教材中收錄的古詩詞對學(xué)生進(jìn)行文化教育，使得學(xué)生能得到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，這對于學(xué)生民族文化自豪感、人文素質(zhì)的提升都有極大幫助，有助于學(xué)生綜合水平提升。（2）滿足社會(huì)對人才的要求。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活質(zhì)量逐步提升，與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相比較，精神文明發(fā)展卻十分落后，這也造成了社會(huì)上存在諸多不良習(xí)氣，不利于社會(huì)文明發(fā)展。初中語文教師在語文課堂上注重人文教育，能幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，可以提高學(xué)生的思想道德境界，能指引學(xué)生自覺地抵制社會(huì)不良習(xí)氣，促進(jìn)了高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

二、 初中語文人文教育現(xiàn)狀

就目前初中語文教育來看，雖然人文教育已經(jīng)實(shí)施并逐步推進(jìn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，初中語文教學(xué)人文教育并沒有發(fā)揮其真正的優(yōu)勢，其主要問題存在于以下幾點(diǎn)：首先，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，在初中語文教學(xué)中，師生都過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生自身的發(fā)展，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究;其次，在教學(xué)模式上，教師大都以灌輸式教學(xué)為主，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而影響人文教育;最后，在教學(xué)內(nèi)容上，教師大都以教材內(nèi)容為主，很少涉及人文教育、情感教育等相關(guān)的知識(shí)和環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維和創(chuàng)造性得不到有效發(fā)展，從而影響人文教育的效果，給學(xué)生身心發(fā)展和教學(xué)效率帶來很大的影響。

三、 初中語文人文教育的滲透策略

（一）在教學(xué)理念中滲透人文教育

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師作為初中語文教學(xué)中的引導(dǎo)者，同時(shí)也是知識(shí)的傳授者，教師的教學(xué)觀念直接影響人文教育的開展和實(shí)施。所以，要想在初中語文教學(xué)中滲透人文教育，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課程中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主體;其次，教師要為學(xué)生營造一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來;最后，教師要在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)注重提升學(xué)生的道德涵養(yǎng)和審美素養(yǎng)，滲透人文教育、踐行人文教育。

（二）在教學(xué)模式上加強(qiáng)人文體驗(yàn)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體，同時(shí)也是滲透人文教育最直接的方式。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要從教學(xué)模式入手，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，加深學(xué)生人文體驗(yàn)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

例如，教師可以利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過豐富的教學(xué)資源和多元化的感官刺激，加強(qiáng)學(xué)生的人文體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)中的人文教育。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作過程中查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短，既能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流互助意識(shí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，釋放自我，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)中的人文教育。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上挖掘人文因素

在教學(xué)內(nèi)容上滲透人文教育主要分為兩個(gè)方面：第一，充分挖掘課本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人文之美，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找文章中的自然之美，讓學(xué)生從對大自然的描寫中感受我國壯麗山河的美好，以此培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。就像我們可以在《蘇州園林》的學(xué)習(xí)中，感受蘇州園林的設(shè)計(jì)美，自然美，從而感悟古代勞動(dòng)人們的智慧和勤勞。另一方面可以從文本中挖掘社會(huì)美，即通過對社會(huì)生活的描寫所展現(xiàn)出來的精神、物質(zhì)等表現(xiàn)作者的情操和情感。就像我們在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，可以感受親子之間、父子之間的情感。

第二，豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。人文教育離不開文本中鮮活的人物和生動(dòng)的故事情節(jié)。初中語文教學(xué)中的人文教育僅僅靠課本上的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對此，教師還要利用課外閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充。就像學(xué)生在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》的時(shí)候，我們課本上只是針對該文章進(jìn)行的節(jié)選，學(xué)生只能通過該節(jié)選中了解到夏洛克的殘酷以及鮑西亞的聰穎，但是卻無法想象安東尼奧與巴薩尼奧之間的情感。教師就可以以此為契機(jī)，推薦學(xué)生閱讀完整的小說內(nèi)容，從中體會(huì)作者筆下所頌揚(yáng)的友情和愛情，讓學(xué)生從中感悟，提高人文素養(yǎng)。

第三，教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的人文體驗(yàn)。我們常說“知識(shí)源于生活”，初中生雖然有一定的生活體驗(yàn)，但畢竟年齡小，對人文精神的認(rèn)知還有待提高。所以，在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生生活中的知識(shí)和體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活、情感體驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而達(dá)到人文教育的目的。

（四）結(jié)合生活開展人文教育

初中生的實(shí)際生活閱歷相對比較少，這也使得學(xué)生對于人文感悟不深刻，在語文教學(xué)中，教材中很多深入的人文情感會(huì)讓學(xué)生感覺理解困難。對此，在今后的初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，指引學(xué)生可以根據(jù)自身真實(shí)的生活感受來理解文本中的人文精神，實(shí)現(xiàn)人文教育。初中語文教材與學(xué)生的實(shí)際生活有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)有很多課文都與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過程中，要指引學(xué)生從生活中感悟課文，以此把握文章中的人文精神。

例如在《我的叔叔于勒》一課中，教師可以在課堂上先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后通過小組合作，對課文中菲利普夫婦心理變化、情感變化進(jìn)行分析，學(xué)生通過討論會(huì)意識(shí)到菲利普夫婦有很強(qiáng)的虛榮心、虛偽心理，存在金錢至上的觀念。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例來分析金錢、親情之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生可以在對比中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（五）強(qiáng)化課堂互動(dòng)滲透人文教育

在日常教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，借助師生之間的深入互動(dòng)交流，把握學(xué)生的思想、情感動(dòng)態(tài)，并對學(xué)生開展針對性、個(gè)性化的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)發(fā)展。語文教師應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)自身的想法觀念，指引學(xué)生之間可以開展相應(yīng)的互動(dòng)交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)自我認(rèn)知、合作認(rèn)知的過程，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，便于學(xué)生人文精神提升。在初中語文教學(xué)中，教師加強(qiáng)課堂互動(dòng)，還能讓學(xué)生更加客觀、全面地了解自身學(xué)習(xí)情況，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生更加深入地體會(huì)課文中的人文情感、精神內(nèi)涵，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，也能強(qiáng)化語文教學(xué)中人文教育效果。

（六）在教學(xué)評價(jià)上體現(xiàn)人文關(guān)懷

教學(xué)評價(jià)是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的一個(gè)反饋，同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要方式。在人文教育下，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)評價(jià)上也要體現(xiàn)人文關(guān)懷，踐行人文教育。首先，教師要建立完善的評價(jià)體系，將分?jǐn)?shù)、日常表現(xiàn)、合作情況等以不同的比例融入評價(jià)體系當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展;其次，多元化評價(jià)主體，在師生評價(jià)中得到激勵(lì);在自我評價(jià)中查漏補(bǔ)缺;在生生評價(jià)中取長補(bǔ)短。同時(shí)教師在教學(xué)評價(jià)過程中，要注意增加人文要素，要考慮到學(xué)生的自尊心，不能只說學(xué)生的不足，更要對學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生滿心歡喜的接受教師評價(jià)，并針對自身的不足進(jìn)行改正。

四、 總結(jié)

綜上所述，人文教育的開展實(shí)施是初中語文改革的必然趨勢，給初中語文教學(xué)改革提供了方向。作為初中語文教師要從改變自身教育觀念、改變教學(xué)模式、挖掘教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建評價(jià)體系上滲透人文教育，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：賀妍萍，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學(xué)。