基于問題設計的初中語文深度學習探究

摘?要：深度學習最早是由美國布魯納提出的一種主動地、有意義地、批判地進行學習的一種方式，其目的是幫助學生通過深度加工知識信息，掌握知識要義，主動構建個人知識體系。在語文教學中引入深度學習，能夠有效突破傳統淺層學習的弊端，有利于提升教與學的效果，培養學生自主學習能力與語文核心素養。

關鍵詞：初中語文;深度學習;問題設計

一、 引言

課堂問題設計是開展深度學習的關鍵要素，是引發學生思考的驅動力。科學的問題設計是學生在學習過程中突破重難點的助推器。深度學習活動是以學生學習特征分析和核心內容的整體分析為基礎，通過設計學生有效參與的問題情境和學習任務，促進學生的深度思考，從而實現課時目標與單元教學的整體目標。

二、 巧設問題，開啟深度預習之門

所謂深度預習是在課前預習環節中，以教材文本內容為依托，引領學生在初讀課文和解決生字詞的基礎上，充分一切可用課程資源，基本把握文本的學習重難點，增加對文本理解的深度與廣度。深度學習是學生真正的自主學習，也是提高學生求知欲望和自學能力的重要途徑。然而很多學生在預習時往往流于形式，這時就需要教師的科學引導，其中預習問題的設計是指導學生深度預習的關鍵。有效的問題，能夠引發學生主動求疑和思考的興趣和欲望，挖掘潛能，從而積極學習、自主學習。

相比于以往的教材，部編版教材的一個顯著變化就是更加注重學生的“課前預習”，且在每篇課文伊始都以“預習”代替了“閱讀提示”，編者意圖是時刻提醒學生進行課前預習，并養成良好的課前預習習慣，學會主動學習與探究。語文深度學習首先應從深度預習開始。以七年級上冊《世說新語》兩則一課為例，在課前預習時，筆者設計以下問題引領學生進行深度預習。

1. 《詠雪》中提到的人物有哪些？他們之間的關系是什么？

2. 《陳太丘與友期》中通過對人物的言行描寫表現了其什么性格特點？

3. 《世說新語》兩則中講述了哪些機智、聰明兒童的故事呢？

4. 《世說新語》因其簡約、生動的文采而聞名于世，魯迅先生稱贊它為“記言則玄遠冷雋，記行則高簡瑰奇。”魯迅先生為什么會給予如此高的評價呢？

5. 《世說新語》在我們當代是否還有現實意義呢？

學生在把握生字詞和初讀課文的基礎上，在問題的引導下進行深度預習，這也是學生核心素養“自主發展”中的一個重要環節，既能為語文課堂的深度學習做好知識鋪墊，而且也能幫助學生養成良好的預習習慣，這樣學生的核心素養也自然而然地能夠形成了。

三、 巧設問題，引領深度品析語言

字、詞、句、段是文本篇章的基本構成，也是學生學習語言的基礎。近年來隨著語文新課程的改革，語文課上看似熱鬧非凡，但失去了“語文味”，對字詞句段的分析以多樣化的教學活動所替代。語文核心素養強調培養學生的語言運用能力和言語思維能力，讓學生通過課文的學習發現語言規律和特征，并逐步地學會遷移運用。在深度學習模式下，要讓語文課充滿“語文味”，就要從語言的基礎入手，以問題為載體為學生的“學”創造條件，使其在品味語言的過程中語言的積累和能力的培養。

教材中的文本都是經過精挑細選出來的，文本中的一個字、一個詞、一句話、一個段落都是值得反復地推敲與深思，這樣有利于學生更好地感受語言溫度，體會語言的深層內涵，從而實現深度學習。以七年級下冊《紀念白求恩》一課為例，在課文中有這樣一句話：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個人不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。”其中作者用到了兩個“沒有一個不”，采用的是一種雙重否定的表達方式，此處是否能夠將兩個“沒有一個不”改為“全部”“個個都”等形式呢？學生通過對比分析和互動探究發現，相比于一般肯定句，作者使用雙重否定句式的語氣要更重些，感情更加熾烈，充分地體現了作者對白求恩同志這種“毫不利己，專門利人”的可貴精神所感動。在學生深入理解的基礎上進行仿寫，可以促進學生語言的積累和知識的遷移運用。在深度語文教學中，只有從言語形式入，精心設計富有思考價值的問題，讓學生在品味語言的過程中揣摩作者用詞的精準，從而使其更加準確地理解文本內容，實現對學生言語思維的能力培養。

四、 巧設問題，促進深度理解主旨

文章主旨是文章的中心思想，是作者對人物、事件、景物等方面的認知態度和情感傾向。對文章主旨的把握，有利于學生對文章的整體構建，這也是學生能夠讀懂一篇文章的關鍵所在。在淺層的學習模式中，教師往往通過最直接、最簡單的方式告訴學生文章的主旨，久而久之導致學生對于教師的依賴程度增加，這樣不利于學生閱讀能力的提升。深度學習的目的是為了克服淺層學習帶來的弊端，通過問題的引導，讓學生帶著問題逐層深入、互動討論、反復斟酌，體會文本內涵，把握文章主旨，這樣有利于學生思維品質的培養和提升。

在教學實踐中發現良好的教學效果離不開有效的問題設計，在深度學習中只有在問題的生成、解決過程中帶領學生獲得深刻閱讀體驗和把握文章主旨，才能促使學生深入理解文章中所抒發的思想感情，最終實現深度學習。以七年級上冊《再塑生命的人》一課為例，這篇文章是作家海倫·凱勒經典代表作《假如給我三天光明》中的節選，重點敘述了莎莉文老師教海倫識字、認識事物的過程，表達的是作者對求知的強烈熱情和對老師的感激之情。在以往的教學中，很多教師都是直接列出莎莉文老師教海倫的具體事例，然后帶領學生分析文章的行為構思和主旨思想。但這樣的弊端在于學生完全處于被動學習的狀態。為此，在深度學習模式下，筆者以問題為載體引領學生進行合作探究。

1. 在文章中作者說老師給予了她最深切的愛，其中“深切”從哪些地方可以看出來？并說一說究竟什么才是真正的“愛”呢？

2. 文章中哪些地方可以看出莎莉文老師一個非常有愛的教師呢？

3. 文章中是如何體現莎莉文老師高超的教育藝術呢？

4. “再塑生命的人”是海倫給予莎莉文老師的評價，她為什么會這樣說呢？

學生認為真正的愛是具有包容的愛，面對“我”的所作所為，老師并沒有生氣也沒有辱罵“我”，而是選擇包容“我”的一切;有的認為真正的愛是有非凡耐心的愛，不管“我”怎樣的發脾氣，老師始終堅持給“我”講道理，她對“我”有著足夠的耐心。有的認為真正的愛是有安全感的愛，當“我”感到孤獨時，老師緊緊地將“我”抱在懷里，給予“我”足夠的安全感;有的認為真正的愛是“陪伴”，在“我”最孤獨、最茫然的時候，是老師一直陪伴著“我”，用她的耐心、真心和用心喚醒了“我”的靈魂，才能讓“我”享受到快樂的自由、光明的希望。是老師以她獨有的魅力重塑了“我”的生命。這樣學生通過用心體驗，能夠深深感受到海倫為什么會感激自己的老師。通過問題的引導，幫助學生回顧海倫生命再塑的歷程，深切體會到海倫之所以能夠創造生命的奇跡，除了與她自身的艱辛努力之外，還與莎莉文老師的悉心陪伴與教學，才能讓海倫學會用愛去感知生命、感受世界。這也就是深度學習所追求的最終目標。

五、 巧設問題，實現深度評價反思

相比于淺層學習，深度學習更加強調學生積極主動地、批判性的學習知識與思想，是以促進學生的高階思維發展和解決實際問題能力為最終目的。所以，深度學習離不開深度評價與反思。所謂深度評價是指學生在教師問題的引導下，對課堂所學知識建立一個清晰和系統的認知、評價和反思，有助于學生潛能的發展。

在語文課堂上，每一個學生都是一個獨立的主體，他們有著不同的人生閱歷、知識儲備及思想方式。在學習文本過程中，對文本的理解認知和情感領悟必然也會存在不同程度的差異。所以，在深度學習模式中，如何讓學生大膽且發表真實的情感評價是關鍵。以七年級下冊《動物笑談》一課為例，本節課的教學重難點是讓學生體會到作者對動物、自然的熱愛情感態度及嚴謹求實的科學精神。為了幫助學生突破這一難點，筆者設計了“人物形象評價”的活動環節，并提出以下問題引領學生思考：勞倫茲作為一位偉大的動物學家，為什么會被艾頓堡的居民當做“瘋子”？那么學習了課文，你認為勞倫茲是一個怎樣的人呢？有的學生認為他是一個非常“有趣”的人，一個有著大胡子的男人又“蹲”又“爬”地一群小鴨子們當“媽媽”，看起來多么有趣、多么滑稽;有的學生認為他是一個做事十分“專注”的人，為了更好地研究動物行為，像鴨子一樣又蹲又爬，他的行為看似怪異，但這正是他專注忘我、求實務實的工作精神體現;有的學生認為他是個非常有“愛心”的人，他能放下身段，與動物打成一片，給鴨子當媽媽、對鸚鵡聲嘶力竭的召喚，可以看出勞倫茲是一個對動物特別有愛心的科學家。這樣學生在教師問題的引導下，對勞倫茲這個人物形象進行多方位、多層次的評價，有趣、怪誕、滑稽、愛心、專注等，都是學生對作者最真實的感受和評價。在熱烈討論的氣氛中，學生逐步地從淺層的關注課文中“有趣的故事、有趣的人”而轉向對勞倫茲這個人物形象進行深層分析，促進了學生的深度閱讀，也讓他們更好地領悟到勞倫茲嚴謹而忘我的科學精神。

六、 結語

在語文課堂中精心設計問題，可以引導學生多角度、多途徑尋找解決問題方法，幫助學生精確有效地抓住文本要素，推動學生思維的深化和知識的交融，讓學生在“由淺入深、由表及里”的學習過程中，提高分析問題、解決問題和評價問題的能力，有利于促進學生的深度學習，實現對學生語文核心素養的培養。

參考文獻：

[1]李秋月.優化課堂問題設計促進語文深度學習[J].學子：教材教法研究，2017（6）：32.

[2]謝友明.基于核心素養建構的語文深度學習[J].中學語文，2018（24）.

[3]劉威德.初中語文深度學習策略探討[J].新課程研究，2019（16）.

作者簡介：陳潤，福建省福州市，福州第十九中學。