談構(gòu)建初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的課堂教研機(jī)制

屠麗英

摘 要：隨著中小學(xué)課堂施新課程的實(shí)施，在課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中，“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”成為緊緊相扣的一條鏈條，而單元設(shè)計(jì)既是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)計(jì)劃的背景條件。本文闡述了單元整體設(shè)計(jì)的具體策略以及在實(shí)際教學(xué)的真實(shí)構(gòu)建，以確保在提高單課時(shí)課堂效率的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);建構(gòu)式教學(xué);單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-017-1

英語(yǔ)課程具體目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)主要維度，即我們通常說(shuō)的“三維目標(biāo)”。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不能是每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，而是各課時(shí)之間要緊密聯(lián)系，通過(guò)每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐漸形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。筆者下面談?wù)勗撊绾卧O(shè)計(jì)好單元教學(xué)的整體教學(xué)。

一、明確單元設(shè)計(jì)教學(xué)的整體性

初中英語(yǔ)新課標(biāo)提出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把每個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。這就要求，教師在進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)時(shí)，需要整合這一單元的教材內(nèi)容，甚至是幾個(gè)單元的內(nèi)容，明確單元內(nèi)容的整體性，來(lái)深化教學(xué)活動(dòng)。以牛津7B Unit6 Task More of Alice in Wonderland 為例，這一課時(shí)最直接的教學(xué)目標(biāo)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握續(xù)寫(xiě)故事的基本要素。那么既然是故事，就有故事的開(kāi)始，過(guò)程和結(jié)尾。而本課時(shí)只是故事的某個(gè)片段，所以在進(jìn)行新教授這課時(shí)前，要對(duì)前面課時(shí)Reading進(jìn)行有效的回顧，復(fù)述故事，然后導(dǎo)入新課內(nèi)容，How did Alice go through the door？ 學(xué)習(xí)文本，了解篇章。然后小組合作，討論交流，教師適時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)明故事表達(dá)時(shí)要注意時(shí)態(tài)的運(yùn)用，這類故事的續(xù)寫(xiě)，需要運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)來(lái)表達(dá)。這也加強(qiáng)對(duì)前2個(gè)單元中語(yǔ)法知識(shí)的鞏固。然后在小組交流表達(dá)后，可以同伴互助，構(gòu)建續(xù)寫(xiě)故事，并且小組推薦一位同學(xué)，向全班同學(xué)展示。所以，寫(xiě)作過(guò)程不單單是寫(xiě)的過(guò)程，也包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種語(yǔ)言的表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)把把單元課程緊密連接起來(lái)，保證單元目標(biāo)的有效達(dá)成，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

二、把握單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有層次性的目標(biāo)體系，可分為課程、學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)體系中，單元教學(xué)目標(biāo)具有承上啟下的作用，作為引領(lǐng)各個(gè)課時(shí)的單元教學(xué)目標(biāo)，不僅要整體設(shè)計(jì)，還要合理規(guī)劃。以牛津英語(yǔ)9B Unit3為例，本單元的題目是Teenage problems，每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)既是相對(duì)獨(dú)立的，卻又緊密聯(lián)系的。第一課時(shí)課題的導(dǎo)入，讓學(xué)生了解并會(huì)表達(dá)青少年煩惱的一些詞組，第二課時(shí)是語(yǔ)言輸入較為集中的環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中，全面把握文本，教師通過(guò)合理的滲透朗讀、對(duì)話、或創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)討論，如何來(lái)解決青少年的問(wèn)題。通過(guò)提建議的方式，不僅復(fù)習(xí)了第二單元的賓語(yǔ)從句的運(yùn)用，還為第三課時(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提供了真實(shí)的語(yǔ)境，避免了枯燥的講練。前面各課時(shí)的知識(shí)的輸入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，最終在Task這一課時(shí)中，以寫(xiě)作的方式進(jìn)行輸出。一個(gè)單元的各課時(shí)有各自不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，但是都有一個(gè)明確的主題，這個(gè)主題正是每個(gè)單元中各個(gè)板塊的銜接點(diǎn)，在單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師要圍繞主線，層層遞進(jìn)，不停留在機(jī)械重復(fù)的層面，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升。

三、突出單元設(shè)計(jì)板塊功能性

在英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有7個(gè)板塊，我們?cè)趩卧虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要明確每個(gè)板塊的整體性，也要注意每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)，更要突出各個(gè)板塊自己的功能性。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的過(guò)程，例如，在讀的目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在寫(xiě)的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要使學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能和其它相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)行綜合性運(yùn)用。在每個(gè)單元中，第二板塊是Reading，閱讀課不僅是語(yǔ)言的載體，同時(shí)還能傳遞思想、表達(dá)感情、蘊(yùn)涵文化。這就要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，文本的特點(diǎn)。比如在進(jìn)行閱讀課設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以通過(guò)新授的單詞或詞組，來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，既能使學(xué)生熟悉語(yǔ)篇內(nèi)容，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，文本問(wèn)題的設(shè)計(jì)要多樣化，重在挖掘文本隱藏的深層含義。

四、注重單元設(shè)計(jì)活動(dòng)的思維性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，還有一個(gè)思維目標(biāo)，思維目標(biāo)有助于對(duì)單元內(nèi)容的整體掌握，但同時(shí)每一課時(shí)的具體思維目標(biāo)又是不同的。同樣還是以在在閱讀教學(xué)中為例，閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性能力等。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的同時(shí)，切忌問(wèn)題設(shè)計(jì)的邊緣化，偏離單元主題，束縛學(xué)生的思維發(fā)展。以牛津英語(yǔ)7B Unit6為例，在閱讀課—Down the rabbit hole 一課時(shí)中，如果設(shè)計(jì)問(wèn)題“If you were Alice， and you are in the hole， what will you do？ ”這個(gè)問(wèn)題就有點(diǎn)邊緣化了，學(xué)生可能會(huì)脫離文本信息來(lái)回答，可能會(huì)說(shuō)用SOS這種求救方式。所以這個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)要稍稍改變“If you were Alice， how cold you open the door”，貼近語(yǔ)篇設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展思維，同時(shí)為task的教學(xué)以及故事的續(xù)寫(xiě)做了鋪墊。在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，挖掘內(nèi)涵，發(fā)展思維能力，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)重心不是教材的講解，而是在于策劃每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)案，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法，又是不同的，所以單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、生成性的。即使是同一單元，同一教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)不同的社會(huì)背景要求和學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)計(jì)不盡相同的單元教學(xué)目標(biāo)。單元設(shè)計(jì)不是一蹴即成的，它需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，它是一個(gè)具有整體性和層次性的目標(biāo)體系，在教學(xué)中起到一個(gè)承上啟下的作用。它的實(shí)現(xiàn)，有助于英語(yǔ)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是當(dāng)代英語(yǔ)課堂教學(xué)探究的一種訴求。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)，江蘇 蘇州215000）