學科育人方式下小學英語讀寫教學的創新實踐

李子豪

摘 要：學科育人是以學科知識為載體，深入挖掘學科本身內在精神價值的過程。每個學科都有一套自己的模式化語言，這是學科最表層的東西。英語的寫作與閱讀是相互關聯、不可分割的。在教學中運用“讀寫結合”的形式，可以極大地提升學生的閱讀能力和寫作能力。基于此，本文結合教學實踐，探討了學科育人方式下小學英語讀寫課堂教學模式的具體策略。

關鍵詞：讀寫結合;小學英語;實踐;運用

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-037-1

學科育人是讓學生像學科專家那樣思考解決問題。課堂上，教師應認真對學科活動進行設計，讓學生經歷學科活動全過程，在這個活動過程中形成相應的思維方式，花時間引導學生深入理解若干關鍵概念及相互之間的關系，體驗相關思維方式。在核心素養理念下，教師若要使小學英語讀寫結合的模式高效開展，就要善于運用創新的教學方法，通過閱讀和寫作兩種模式的聯系，以促進和帶動教學。通過綜合性訓練學生讀和寫的能力，為英語課堂教學效率提供保障。

一、現階段小學英語讀寫教學中存在的問題

在小學英語讀寫教學中，學生沒有自主學習的意識，對英語的學習興趣不濃，老師教學的方式方法比較單調無味，不能調動學生學習的積極性，對學生學習英語產生不利的影響。

1.教學方法單調。由于教學條件的有限，許多老師在授課過程中采取的教學方法比較單一，在課堂上只要求學生以死記硬背的方式進行學習，對一些新鮮的教學方法和教學理念不能很好的傳授給學生。在有些貧困，師資力量比較薄弱的地區，教師自身能力的發揮受到了極大的限制，導致學生缺乏學習英語的興趣。

2.老師和學生之間交流受阻。英語教師口語教學水平不高，導致在英語學習中師生之間的對話交流不順暢。很多學生只是簡單的背誦單詞、內容，不能理解語句的意思，課堂教學就顯得枯燥無味，從而很難激發學生學習英語的的興趣。

3.語言情境不完善。教師在教學過程中，應運用恰當的條件構建語言情境。比如，在課堂教學中要有效運用生成性教學、多模態教學、多媒體教學。以此豐富讀寫教學內容，最大限度增強課堂活力。否則，學生不能在合適的語境中進行學習，會分散注意力，學習效率就會下降，由此會嚴重的降低學生學習英語的興趣。

二、學科育人方式下小學英語讀寫教學策略

1.以讀促寫，對學生高效思維能力進行鍛煉。為了對學生閱讀的有效性提供保障，在小學英語閱讀教學中，教師通過學生的閱讀信息展開寫作，引導學生以讀促寫的主要教學模式，促進學生寫作能力的綜合提高。在閱讀完文章之后，學生在根據內容進行寫作。這樣既能對課堂學習效率提供保障，同時還能促進學生寫作能力的提高。比如，在《What do we need for the trip》這一課的學習時，首先讓學生閱讀文章，并在閱讀的過程中，對重要的內容信息進行提煉。如對于Travel preparation，課本主要講解了哪些？

通過閱讀，使學生了解到，文章從“Travel clothing preparation”“Transportation arrangements”“Travel schedule” 等多個角度，對Travel preparation進行了講解。學生通過多層面的閱讀思考，對寫作思維進行強化，并在此基礎上開展寫作練習。通過多角度開展寫作探究，能將學生創造性思維激發出來，促進學生自身的思維品質的提高，使學生閱讀與寫作學習體驗更加高效。

2.以寫帶讀，對學生閱讀情感認知進行強化。教師訓練學生寫作能力時，通過“以讀帶寫”的讀寫結合教學形式的運用，拓展學生的寫作能力。學生在寫作中，應展開論述教學主題，對其中所蘊含的思想感情和知識內容進行分析，寫出這些主題因素。這樣不僅強化了學生對本節課知識的理解，同時還能對學生的寫作思維能力進行鍛煉，為順利開展閱讀教學創造了條件。學生不僅能從深層次理解閱讀教學，同時還能強化情感體驗，促進學生閱讀效率的綜合提高。例如，在學習《Eat more vegetables and fruits》這一課時，教師寫作目標可設定為此話題，讓學生展開寫作論述，以深入探究本課閱讀內容。又如，讓學生在寫作中體現“The benefits of vegetables and fruits for the human body”“What are the related ways of healthy diet？”“How to make healthy food matching in daily life”等話題討論。在學生寫作時，教師應引導學生勇于表達自己的真實想法，勇于抒發自己的情感。這樣，教師既高效完成了閱讀教學，又能幫助學生建構新的知識體系。

3.豐富讀寫結合形式，促進學生人文素養水平的提高。要想將“讀寫結合”教學模式運用在小學英語課堂中，教師就必須對讀寫結合的形式進行了解，這樣才能對讀寫結合的高效教學提供保障。比如，教師可運用多媒體對閱讀內容進行展現，利用多媒體直觀形象的特點，幫助學生深入理解所學知識點。例如，在學習《The Great Wall》時，教師應與本節課的教學內容相結合，可以提前制作教學課件讓學生進行閱讀。在課件中，對我國長城的相關歷史資料進行展現，使學生能全方位了解長城這項文化遺產。這種利用多媒體輔助教學手段，能使學生閱讀體驗更加強烈。教師再結合這種體驗安排寫作訓練，比如，以話題“Historical Background of Great Wall Construction”以及“How should we protect these cultural heritage from harm？”等方面展開寫作。運用多媒體靈活多樣的特點，能將學生學習的積極性充分調動起來，并在多媒體課件中學習到的更多的文化知識。在寫作之中融入內心產生的思想感情，以展開寫作。通過開展讀寫結合形式，將多種人文思想融入其中。同時，這種讀寫形式，還能提高學生英語學習質量，促進學生的人文素養水平的有效提升。

總之，教師將“讀寫結合”教學模式運用到英語課堂上，可以為學生核心素養的培養奠定基礎。為此，教師應創新教學模式，開展有針對性的教學，通過話題寫作，豐富學生的情感體驗，促進學生認知能力的提高。

[參考文獻]

[1]劉懷利.學科育人方式下小學英語閱讀教學策略[J].中學生英語，2018（34）.

[2]吳慧.芻議核心素養背景下小學英語閱讀教學的優化[J].校園英語，2018（34）.

[3]陳芳.淺談核心素養視角下小學英語閱讀教學的培養[J].好家長，2018（63）.

（作者單位：蘇州市吳江區七都小學，江蘇 蘇州215000）