激活“三級備課”造就“高效課堂”

周銀芬

摘 要：課堂高效的前提是高效備課。要想課堂獲得高效，教師就必須認真做好“三級”備課，即先個人備課，再集體研討形成講學稿即集體備課，最后個人針對講學稿加入自己的見解再次個人備課。本文解讀了三級備課的具體要求，然后對三級備課的實效性進行了反思。

關鍵詞：素質教育;三級備課;個人備課;再次的個人備課;集體備課

中圖分類號：G632 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-049-2

隨著教育教學改革的不斷深入和發展，新的教學理念已經逐步深入人心，新的教學模式已經逐步為人們接受。作為課堂教學的前奏——備課，自然而然地成為人們關注的焦點，其中，三級備課機制已經逐步得到應用，并產生越來越明顯的效果。筆者下面談談三級備課的具體實施辦法。

一、個人備課——第一級備課

先由備課組長確定備課主題，個人鉆研個人備課，主要是根據規定的教學內容，認真研讀教材、教參，查閱相關資料，并按課時形成“原始教案”，一般需提前一周，同時做好集體備課時的發言準備。發言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學目標、重難點、教育設計理念、施教策略及其練習、練習和作業設計、教學上的注意點等，組內所有教師必須認真鉆研教材、教法，為討論做好準備。

備課主要應當從以下三個方面為上課做好準備。

一是鉆研教材。鉆研教材包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內容有關的參考材料。教學大綱（課程標準）是按照小學開設的各門課程編寫的。教學大綱全面地說明和解釋了每門課程的目的、要求、主要內容及其順序和邏輯，通常還有關于教學方法的建議，本學科各年級之間的聯系，與其他學科的聯系等。學習教學大綱，可以使教師從宏觀和整體上把握所教學科，從而對備課的具體部分在學科中所處的地位有準確的認識。

教科書是教學的主要工具。教師必須鉆研教材，掌握主要內容、重點、難點、關鍵所在等。同時，教師要自覺意識到，教科書本身不是教學的目的，而是為實現教學根本任務服務的，教學的根本任務和目的在于學生的發展，教師在鉆研教科書時必須考慮，如何利用它來促進學生態度、情感、價值觀、知識和各種能力的進步和提高。正如人們所說，教師不是教科書，而是利用教科書教學生。

各種參考資料是教科書的重要補充，教師閱讀參考資料可以獲得大量有價值的信息，用來滿足教學的需求。應當特別指出的是，有些教學參考書十分細致，基本上是完整的教案，但這樣的東西并不能代替教師自己的備課，因為教學是永無止境、不可重復的。即使是著名教師的教案，也只能作為備課的參考，而不能作為替代物，如果照搬到自己的課堂，必定會失去其光彩甚至生命力。

二是了解學生。學生既是教師教學的對象，更是全部教學活動的主體，成功的教學只能是建立在對學生充分而準確了解的基礎上。只有根據學生的發展現狀和發展需求設計和實施教學，才能獲得良好的教學效果。

了解學生應當是全面的。學生原有的知識經驗基礎、原有的能力水平、學習態度和興趣特點、班級一般狀況和學生個體狀況等，都是教師在備課時應當加以研究的。同時，教師應當注意從多種渠道獲得有關信息，除了平時在教學活動中的表現、日常的作業和考試檢查成績之外，還應當注意了解學生在課外、校外的情況，盡可能使得對學生的了解全面、可靠。

三是設計教學過程。在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師要設計教學活動如何進行，具體地說，要完成以下三個計劃的編寫。

①學期（或學年）教學進度計劃。這種計劃應當在學期或學年開始時就編寫出來。內容主要包括：學生基本情況的分析，本學期或學年教學的主要任務和要求，教學大綱（課程標準）和教科書的章節或課題，各個章節或課題的教學時數和時間安排，考試和考查的次數和時間，各個章節教學所需要的教學設備和教具等。

②單元（或課題）教學計劃。在學期或學年計劃的基礎上，教師還要對教學大綱（課程標準）中每章或每個課題制定出單元或課題計劃。內容主要包括：單元或課題名稱、教學目的、課程類型、教學方法、時間安排、所需教具等。

③課時教學計劃（教案）。這種計劃一般按一節課為單位編寫，是上課的具體方案。內容主要包括：班級、學科名稱、授課日期和時間、課題、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程等。其中教學進程是教案的主要部分，教師要詳細設計安排教學內容的展開、教學方法的運用和時間的分配等。

二、集體備課——第二級備課

所謂集體備課，即是同組教師或同軌同科教師在一起，針對教材的某一課或某一單元內容展開討論，預先指定一位教師向同組教師作“中心發言”，解說自己的設計意圖（即說課），與會教師再集思廣義、相互切磋，發揮集體的群策群力和協作精神，對每個“原始教案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體教案”。由某一教師執筆，將所有教師在前面個人備課的意見和觀點集中到備課中，形成講學稿的形式，然后打印成搞，供上課使用。“中心發言”和“集體討論”體現互補，既發揮個人的專長，又發揮了集體的智慧。

這種備課方式，不僅可以挖掘教材的深度和廣度，加深教師對教材的理解和認識，而且可以提高教師群體備課水平和上課質量，又可以提高教師的相互協作能力和專業素養，為教師隊伍的整體素質的提高打下堅實的基礎，因此，我們可以說，集體備課是教師成長的搖籃。集體備課中所形成的講學稿是教師集體智慧的結晶。

集體備課應突出研究風氣。集體備課要研教研學，尤其要研課堂之教、學生之學。一些學校集體備課“重教輕學”，只重視教師如何去教，忽視對學生學的研究與探索。要實現教師的教為學生的學服務，就要在備課中，從教與學兩個方面設計和組織課堂教學，要研究教師如何運用教法、學生如何運用學法去突出重點、突破難點，而一些學校在集體備課中恰恰忽略了這些內容的研究。在集體備課中，不僅要注重教師“教什么”，還應當研究“怎么教”，研究可以從多方面進行，首先要研究教材如何體現教學大綱的要求，如何體現素質教育的要求，然后精心設計課堂教學結構，選擇相應教法。

三、再次的個人備課——第三級備課

首先，每位老師上課前，必須認真學習集體備課的講學稿，對其內容進行消化吸收，并根據自己班級學生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近自己的教學實際，在講學稿上做適當補充。因為，在新的教學模式下，以學生為中心的課堂教學是千變萬化的。教師不管多神通廣大，水平多么高深，也不可能面面俱到。教師要在教學過程中根據教材內容創設現實的、有趣的、有思考性的問題情境，然后組織學生自主探索，合作交流，主動獲取知識，最后拓展運用。

其次，集體備課堅持的是求同存異的原則，考慮較多的是年級學生的共性而忽略了班級學生的個性。“教學有法，而無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長。因此教師在集體備課的基礎上進行二次備課，要結合本班實際和自己的教學風格，認真修改，批判吸收，合理取舍，關注個性化的教學設計，使之更貼近自己的教學實際。

再次，根據學生實際對原來的備課再調整，再整合，再調整是指上課之前對自己的教案可以再做一些改變。這是目前大家常采用的方法。比如說每一課重點段和難點的問題設計。在上課之前再考慮考慮，再熟悉熟悉。是不是這樣的問題問的不清楚，學生還不理解，還有沒有更好的提問方式，或是這個問題如果學生答不出來，我們還應該再鋪設什么問題，都可以在二次備課時寫一寫。

當然，課堂教學的組織者——教師不僅桶里要有水，還必須是滿桶水，甚至還要有源源不斷的水源來補充自己，以備學生的不時之需。所以，即使再精明的教師，在上完一節課之后，只要稍一思考，即會發現自己的課堂教學存在著這樣或那樣的不足，需要不斷的改進和完善，為了精益求精，教師就會在課后對自己的課堂教學進行總結與反思，記錄下自己的功過與得失，以便在今后的教學中改進和提高。這些記錄便是教學后記。

通過三級備課及其教后記，教師即可以使自己養成良好的教學習慣，又可以使自己做到揚長避短、精益求精，把自己教學水平提高到一個新的境界和高度。

[參考文獻]

[1]何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境.教育傳播一技術，1996（03）.

[2]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義.北京師范大學學報（社會科學版），1996（04）.

（作者單位：常州市武進區湟里高級中學，江蘇 常州213000）