走向過程與結果的雙贏

鄒施凱

2018年初冬，我校第28屆“紅燭杯”會教活動周期間，政治組顧敏老師上了一節“征稅和納稅”的公開課。課上，她設計了一個教學情境“小周的困惑”。“小周漲工資了，原來4400元，現在5400元，實為5388元，怎么少了12元了？你知道她的12元去哪里了嗎？”她以層層遞進的三個“問題鏈”引導學生進行深度思考。

問題鏈1：

1.工資還要繳稅啊？能不繳嗎？

2.實在要繳，能打個折嗎？

3.折又不能打，那能給我點獎品嗎？

學生通過思考和討論，總結出了稅收的基本特點：強制性、無償性和固定性。

問題鏈2：

1.我繳的是什么稅??？

2.其他人也要繳這個稅嗎？

3.這個繳稅的數額怎么算？

4.國家為什么要征收這個稅？

學生通過討論，弄清了什么是“個人所得稅”和“增值稅”，及其征收的依據。

問題鏈3：

（情境對話）小周：哎！我繳了稅，也不知道這稅款到底用到哪里去了？朋友：你操這份閑心干啥，該你繳的稅你繳了不就完了！你管它用到哪兒。

1.小周應不應該操這份“閑心”？為什么？

2.怎樣才能做一個合格的納稅人？

學生們充分發言，教師小結：增強納稅人意識——義務意識（依法納稅），權利意識（有權監督、積極關注國家對稅收的征管和使用）。

基于此，結合鹽城市教育科學研究院倡導的“讓學引思”課堂教學理念，我提出了“讓學引思，以學激思，會學拓思”這一教學策略，并將它確定為我校課堂教學的遵循原則。

這一策略，也是對我提出“課比天大，教師第一”教學主張的具體化?！吧虾谜n”是教師安身立命的根本。為了提高課堂教學質量，我提出了“兩課”工程——集體備課和掛牌上課，并借助“智慧校園”建設的契機，給“兩課”提供硬件支持?！?br>