鄉村振興融入高職院校社會主義核心價值觀培育的路徑

【摘要】實施鄉村振興戰略是黨在新時代作出的重要戰略部署。高職院校在社會主義核心價值觀培育的過程中，存在教師的理論認知與學生的實際培育未能滿足鄉村振興需求，同時也涌現出許多積極反哺家鄉精準脫貧、投身鄉村振興科技創新、投身農村人才振興的優秀案例。建議高職院校通過將鄉村振興融入到思政教育的“兩大課堂”、專業教學的“兩大平臺”以及科技創新的“三大戰場”等路徑培育社會主義核心價值觀。

【關鍵詞】高職院校;鄉村振興;核心價值觀

【中圖分類號】G711

【文獻標識碼】A

中國共產黨一貫重農、強農、惠農，將“三農”工作視作黨的一切工作的“重中之重”，因為“中國要強，農業必須強;中國要美，農村必須美;中國要富，農民必須富”。實施鄉村振興戰略，是黨的十九大做出的重大決策部署，是新時代黨和國家未來發展的“七大國家戰略”之一。高職院校作為人才培養的重要高地，將大學生的社會主義核心價值觀培育作為思想政治工作的頭等大事，鄉村振興融入社會主義核心價值觀培育乃是新時代賦予高職院校有效服務國家戰略的新使命。

1 鄉村振興融入高職院校社會主義核心價值觀培育的現狀

1.1 教師理論認知現狀

教育部在《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（ 2018-2020年）》中要求各高校以科技創新為引領，全面服務鄉村振興。依據網絡調查，目前絕大多數高職院校對于為何將鄉村振興融入社會主義核心價值觀培育的理性認知較為明確，并積極支持師生服務鄉村振興。但是對于“如何融入”與“誰來融人”這兩個問題的認知上則存在著兩大偏差。首先，部分高職院校對于將鄉村振興融人社會主義核心價值觀培育的方法與路徑不夠清晰，從兩大課堂系統化構建鄉村振興服務體系的高職院校并不多見。其次，部分教師和職能部門對于鄉村振興融入社會主義核心價值觀培育的主體認知較為片面，甚至部分高職院校僅僅將此歸類為黨建部門、思想政治理論課教師、政治輔導員的職責，而非每位師生的新時代使命擔當。另外，依據高職院校服務地方鄉村振興戰略的實際情況，地方政府、農業企業、鄉鎮、農村等多主體協同創新的程度也有待提高。

1.2 學生實際培育現狀

習近平總書記希望青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，高職院校思想政治工作也大力倡導大學生秉承社會主義核心價值觀為行為規范標準，從國家層面、社會層面和公民層面嚴格要求自己。在鄉村振興融入社會主義核心價值觀培育的實踐中，高職學生存在一些亟待解決的現實問題。

從實習生畢業生的實踐單位來看，高職大學生多數傾向于去大中城市尋求職業發展，不愿意下沉到農村去鍛煉，即使是來自于農村生源的大學生，也只有少數學生愿意回家鄉發展。從在校生的社會實踐來看，雖然每年高職院校積極鼓勵大學生在暑期參加科技、文化、衛生“三下鄉”活動，但是相比內容豐富總量可觀的城市工業企業實踐而言，真正深入農村服務鄉村產業振興、人才振興、組織振興、文化振興、生態振興的社會實踐項目總數相對較少。當前，高職院校為社會培養的“懂農業、愛農村、愛農民”的高素質農業人才總量供給嚴重不足，遠遠未能滿足鄉村振興戰略全面實施的實際需求。

2 鄉村振興融入高職院校社會主義核心價值觀培育的案例分析

2.1 農村大學生反哺家鄉精準脫貧

高職院校的農村大學生尤其是貧困大學生對家鄉懷有深厚的感情，迫切渴望知識改變命運，用智慧幫助家鄉脫貧致富，部分高職院校積極支持農村大學生在踐行社會主義核心價值觀的實踐中，想方設法反哺家鄉精準扶貧。

金華職業技術學院2018年由150余名家庭經濟困難學生組建10支社會實踐小分隊，參加“青年學生踐行十九大，反哺家鄉助力小康夢”精準扶貧活動，足跡遍及甘肅、新疆、四川，貴州、山西、安徽及浙江等地，通過送資助政策下鄉、支教助兒童成長、專業建筑檢測、專長促文化建設、冬日展公益服務等形式，立足所學技能與特長給家鄉送技術、送溫暖。

義烏工商職業技術學院2015級電商創業班的焦鵬，來自山西運城的一個小鄉鎮，在創業導師的指導下掌握“線上線下融合發展”的銷售模式，入學一個學期自家的蘋果銷售一空，到大二時幫助村里的鄉村們賣蘋果，大學期間為家鄉蘋果注冊寓意“安全綠色”的“安綠”商標，幫助30余戶果農每年增收1.5萬元，直接帶動30余人就業，間接帶動1000余人就業。

2.2 在校大學生服務鄉村科技興農

高職院校尤其是地方性綜合高職院校，與區域產業結構吻合度較高，先天具有服務“三農”的地緣優勢，近年來，許多高職院校積極組織在校生在社會主義核心價值觀的實踐過程中，有效發揮專業優勢與特長助力科技興農，創新開展鄉村振興相關的科學研究、技術創新、成果推廣等科技創新行動。

浙江經貿職業技術學院大學生依托杭州安廚電商公司、平湖供銷社等多家涉農電商部門的供銷系統優勢，聚焦農村電商積極開展“縣域農產品電商化應用技術”協同創新實踐，在教師指導下為縣域優質特色農產品提供品質檢測、溯源技術應用、品牌打造、包裝設計、精準營銷等促進農產品電商化的供應鏈技術服務。

浙江廣廈建設職業技術學院商貿類專業學生圍繞鄉村振興開展專題調研，近年來完成《“聯創共建美好家園”——浙江省美麗鄉村建設現狀及村民滿意度調查》、《鄉村旅游對社區居民就業的影響》、《農村電商從業人員工作適應性調查》、《“企業生命線，你守住了嗎？”——浙江省電商企業產品質量現狀及影響因素調查》、《浙江省三大成功農村電商模式下農村電商經營現狀及外部環境調查報告》、《電商從業人員就業質量對主觀幸福感的影響》等高質量鄉村調研報告，為鄉村振興戰略實施提供智力支撐。

2.3 農民大學生投身農村人才培養事業

為了有效支持地方實現“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的鄉村振興總目標，高職院校與地方政府合作培養農民大學生和培訓新型職業農民，在大學生村官、鄉鎮干部、新型農業經營主體、鄉村工匠等“三農”崗位踐行社會主義核心價值觀。

湖州職業技術學院依托全國首家地市級湖州農民學院，發揮“生產技能、生態理念、生活品質”互動提升的能力素質培訓體系、“省市校鄉、農科教技”四合一的專家教師隊伍體系、“農推聯盟+大學生創業聯盟”互通融合的農技推廣和人才培養跟蹤服務體系等優勢，培養急需型、領軍型、高端型新農村建設人才，目前已培養具有大專學歷和中級以上專業資格證書的農民大學生6200余名，在籍學員總數達3033人。

湖南生物機電職業技術學院圍繞培育現代農場主和新型職業農民的重點任務，構建“校本部+生產現場+網絡學習空間+集團連鎖培訓”的培訓體系，開展了現代農業生產經營新技術、新裝備、新業態、新模式以及網絡營銷等專項培訓，承擔了“陽光工程”農民創業、農村科技骨干、農業新技術等培訓項目，四年累計培訓35000余人次，下鄉培訓及指導服務1000多人次。

3 鄉村振興融入高職院校社會主義核心價值觀培育的路徑探析

3.1 鄉村振興融入高職院校思政教育的“兩大課堂”

思想政治教學是培育高職學生社會主義核心價值觀的主要渠道，將鄉村振興有機融人高職院校思想政治教育的“第一課堂”與“第二課堂”，在思政教學全過程實現鄉村振興理論與實踐雙向結合，潛移默化地影響學生將投身農村作為踐行社會主義核心價值觀的自覺追求。

在第一課堂課程建設方面，建議高職院校在思想政治教育課程教學中有機地融入鄉村振興的基本內容，使鄉村振興進入學生社會主義核心價值觀培育的腦海中，正面引導學生在社會主義價值觀踐行過程中積極關注中國鄉村變化。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中讓學生關注習近平的“三農思想”，《形勢與政策》課程為學生解析鄉村振興戰略，激勵學生積極參與上山下鄉的創業創新活動來踐行社會主義核心價值觀。

在第二課堂實踐活動方面，高職院?？赏ㄟ^豐富的校園文化活動與多樣的社會實踐平臺兩方面為學生構建鄉村實踐育人體系。例如高職院校依托“大國工匠”大講堂宣傳具有絕技絕活的“鄉村工匠”，邀請校外專家來校作題為“大學生在鄉村大有可為”、 “美麗鄉村建設”等主題的講座，借助文化節將地方特色農產品和貧困地區農產品引入校園市場，通過校園圖片展、校園廣播、校報、學校網站、微博、抖音等媒體對當地美麗鄉村和優秀農民企業家進行宣傳。

為有效地支持學生在社會主義核心價值觀的社會實踐中融入鄉村振興，建議高職院校加強與地方政府的合作，積極引導學生走進鄉村、走近田野、走人大山，開展精準扶貧、農產品展銷、送教下鄉、農村調研等助農活動，指導學生在鄉村振興技能大賽、農業龍頭企業現代學徒制項目、鄉村創業創新競賽等創業創新活動中深入了解農業、農村與農民，積極弘揚優秀大學生村官、大學生農創客的愛農、助農、興農的創新精神。

3.2 鄉村振興融入高職院校專業教育的“兩大平臺”

專業教育是培育高職學生社會主義核心價值觀的有效途徑，建議高職院校將鄉村振興有機地融入專業教育的教學平臺與競賽平臺，在專業教學內容中融入鄉村主題，在技能競賽訓練中融合“三農”服務，為現代農業發展培養更多的“鄉村工匠”。

希望高職院校圍繞鄉村振興的目標，在專業教學中融入鄉村旅游、現代農業、農村電商等新業態以對接鄉村產業興旺，融合鄉村空間布局、鄉村生態設施、鄉村環境治理等環保理念以對接鄉村生態宜居，融通鄉村黨員發展、鄉村村民教育、鄉村法制宣傳等管理手段以對接治理有效，融匯農耕文化、非遺文化、民俗文化等文化創新以對接鄉風文明，融貫精準扶貧、鄉鎮醫療、健康養生等民生工程以對接生活富裕。

高職院校還可通過舉辦各類各級的鄉村振興大賽，引導高職學生了解鄉村、熱愛鄉村、服務鄉村，更好地將知識、技能轉化為振興鄉村的青春力量。例如鼓勵學生從促進鄉村特色產業、鄉村文化產業、鄉村旅游產業、鄉村社會服務產業等角度開展鄉村產業創意，設計綠色生態農業、休閑觀光農業、數字智慧農業、現代田園綜合體等鄉村特色農業，開發紅色文化、民俗文化、鄉愁文化、非遺文化等鄉村文化產業，打造文化旅游、健康旅游、生態旅游、全域旅游等鄉村旅游產業，完善金融、物流、電子商務、醫療保健等鄉村社會服務產業，創新規劃“美麗鄉村”和“特色鄉鎮”。

3.3 鄉村振興融入高職院校科技創新的“三大戰場”

科技創新是培育學生核心價值觀的重要平臺，高職院校精準對接區域產業發展和鄉村振興需求，運用新技術、新業態、新模式等先進技術服務農業現代化。建議高職院校重點瞄準科技創新的“三大戰場”。

一是農業的技術創新戰場，服務鄉村發展休閑農業、體驗農業、特色農業、創意農業、光伏農業等終端型、體驗型、智慧型、循環型新產業和新業態，延伸農業產業鏈，拓展農業多種功能，提升農業競爭力，促進農業高質量發展。

二是農村的服務創新戰場，在農村基礎設施建設、農產品冷鏈倉儲物流、農村電子商務、農村文化教育、農村健康養生等領域，實現農村的“三產融合”發展，有效滿足農民的“生產、生活、生態”全面發展需求。

三是農民的文化創新戰場。農民是鄉村振興的主體，杭州職業技術學院、湖州職業技術學院等高職院校紛紛成立“農民學院”，大力培育愛農業、懂技術、善經營的新型職業農民。高職院校還應努力支持農民提升文化教育水平，學習并掌握更多實用新技術，幫助更多的“農場主”、“農村合作社”等農業經營主體實現健康持續發展。

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[作者簡介]吳旻（1982-），女，浙江東陽人，副教授，碩士，研究方向：數字貿易。