創設情境，心音共鳴

張英

【問題描述】

我走進教室，用平靜的語氣說：“下課后，楊浩到辦公室來一下。”

“咦？”同學們用疑惑探詢的眼神看看我，又看看楊浩。我假裝沒有看見，依然平靜地望著他們。同學們神情各異，有的淡然，有的緊張，有的惶惑，有的面露喜色……頓了頓，我在黑板上板書：以“老師叫我去辦公室”為題，寫一個片段作文，寫出“我”在去辦公室路上心里的所猜所想。

一名同學這樣寫：張老師叫我去辦公室，是因為什么事情呢？是月考考得不好，還是周末頂撞了生活老師？要是張老師不肯原諒我，要求請家長來怎么辦？

【問題診斷】

上面的教學情境中，學生的心理描寫存在的問題有：（1）缺乏環境描寫、氣氛烘托，比如以哀景抒哀情，以樂景抒樂情，以樂景襯哀情等。（2）沒有展開聯想和想象，沒有運用適當的修辭手法，比如擬人、比喻等。（3）沒有輔以動作描寫。（4）沒有調動多種感官來表現心理活動，比如視覺、聽覺、味覺等。

由此反思教師教學中存在的問題有：（1）教學過程中，教師沒有對學生進行心理描寫技能方法的指導。如環境烘托、運用修辭、聯想想象、動作語言、內心獨白、感官刺激等。（2）教師雖然創設了教學情境，卻缺乏對學生的進一步引導和啟發，沒有把學生帶入感同身受的情境中去。

【嘗試解決問題】

在教學過程中，怎樣借助環境的描寫、氣氛的烘托來表現人物的心理？怎樣運用擬人、比喻等修辭手法來細致地表現人物的心理？怎樣調動視覺、聽覺、味覺等多種感官來入微地表現人物的心理活動？

我的構想是：（1）借鑒經典。精選名家作品中的典型片段，引導學生分析，歸納總結心理描寫的常用技能方法。（2）仿寫自改。選取學生覺得容易寫的話題，寫一個片段，對照已經歸納總結出的描寫技法進行修改補充。（3）同題同評。選取一個心理描寫的片段，全班同學一起評改，最后一起總結。（4）同題異文。選取學生感興趣的材料，創設情境，寫一段心理活動。

【問題解決優化路徑】

有效路徑1：細讀經典片段→深悟描寫技法→仿寫名家經典→自改仿寫片段

【范例1】學生閱讀契訶夫的《凡卡》中的片段，教師引導學生理解歸納其中運用的心理描寫技法。

有效路徑2：創設情境→設身處地→即興寫作→自改自評→佳作展示

【范例2】播放席慕蓉的詩歌《一棵開花的樹》的配樂朗誦，引導學生想象，想象自己就是這一棵樹，當自己守候千年的愛人漠然走過的心理活動;可以寫人物內心獨白，也可寫人物的夢境幻覺，寫好之后自改自評，然后老師選取佳作進行展示。

【問題解決反思建模】

（1）授之以漁很重要，要讓學生了解、掌握心理描寫的技能方，能夠表現人物豐富、復雜甚至是多變的情感，揭示人物的性格特征。（2）巧于借鑒。熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，讓學生多閱讀，多積累，多分析，自然就能得心應手。（3）創設情境，帶學生走進，有了真情實感之后，學生就有了寫作的興趣和材料。（4）心理描寫由仿寫到獨創：細讀經典片段→深悟描寫技法→仿寫名家經典→融會貫通自創。