欣賞·模仿·創作：初一語文課堂寫作教學的路徑研究

王文彩

摘要：寫作教學是語文教學的重要內容，寫作是學生綜合素養的體現。當今中小學的語文寫作教學有效性不高的現象長期存在。本文結合初一寫作教學實踐，從“欣賞·模仿·創作”三方面闡述了寫作教學的路徑實踐，激發學生對寫作的興趣，提升學生的思維，提高課堂寫作教學的有效性，為學生形成良好的寫作素養打下扎實基礎。

關鍵詞：初一語文;寫作教學;路徑

初一學生往往存在寫作興趣不高、寫作目的不明確、寫作基礎薄弱、語言貧乏等問題。針對寫作教學的現狀，依據課標對寫作教學的建議，筆者嘗試運用“欣賞·模仿·創作”的模式進行寫作教學的實踐。

一、欣賞：課堂寫作教學的基礎

生活是寫作之源。教師要指導學生學會觀察，用心思考，學會欣賞具體的大自然的花草景物、社會中的人事物。

筆者在《慧眼尋美景，妙筆繪秋葉》寫景寫作教學時，先讓學生去找一片和自己有緣的葉子，然后仔細觀察，認真地描摹這片葉子的特征。用“找有緣的葉子”這樣的活動，調動了孩子們與生俱來的探索興致，激發學生的好奇心。在找的過程中，學生就會不自覺地完成認真欣賞的任務。

二、模仿：課堂寫作教學的重心

亞里士多德說：“模仿是人的天性。”模仿可以激發學生寫作的積極性。仿效榜樣，汲取寫作養分，借鑒別人的優點，他山之石可以攻玉。

比如在《肖像描寫，形神兼備》寫作教學中，我先讓同學們欣賞班上同學的抓拍照片，班級里笑聲不斷，思緒活躍。教師總結：“我們能不能用手中的筆將同學的肖像描摹得形神兼備呢？請動筆寫寫班上一位同學的肖像，然后讀出來讓大家來猜。”5分鐘后交流，在交流的過程中，我發現很多孩子的肖像描寫個性特征不明顯，給同學們猜一猜帶來了難度。我讓大家交流一下：描寫班上同學的肖像描寫，為什么大家不能很快地猜到？

孩子們經過安靜的思考和熱烈的小組討論，加之老師適時的點撥，一個個寫作的技巧被理性地發掘出來了：（1）肖像描寫要抓住最能體現人物個性的地方，突出人物的個性。（2）肖像描寫要有一定的順序，如貝多芬的肖像描寫順序：臉——頭發——眼睛——鼻子——下頦。（3）善于運用多種修辭，使描寫更加生動。（4）穿插作者的議論，表達作者對人物的點評。

三、應用：課堂寫作教學的關鍵

筆者在教學《一線串珠，文面清晰》的寫作教學中，在課堂上運用一線串珠的方法修改自己的習作或者寫修改提綱，課后讓學生運用這種課堂所學的方法，以“理解”“不忘初心”“選擇”為話題，運用課堂所學的策略，寫一篇文章。一名同學經過課堂教學后，對自己的習作進行了修改，以“護腕”為線索，串起了整篇文章。

結語

綜上所述，“欣賞·模仿·創作”是本人在日常的寫作教學中總結形成的初一寫作教學路徑。這條路徑可以為學生提供支架、跳板，化難為易，幫助學生跨越最近發展區，有效提升寫作素養，實現創作性寫作。作為語文人，我們將不斷努力探究富有實效的寫作路徑。

參考文獻：

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