PBL項目式學習的設計與實踐

孫道明　陳后情?李瑜

疫情打亂了原有的校園生活節奏。“停課不停學”期間，線上教育成了各學校的主要教育方式，這無疑給教師、學生、家長帶來了新的挑戰。在這樣一個特殊時期，如何設計適合的課程？如何進行有效學習？如何進行學習反饋？教與學該何去何從？師生又該如何相處？這些都成為熱點話題。

廣東省東莞市松山湖第二小學（以下簡稱“學校”）于2020年2月7日起正式開啟以項目式學習為主的線上課程，以當前疫情的真實議題等多個項目主題、多學科知識交叉的問題為驅動性問題，教師在線指導，提供“工具箱和腳手架”，引導學生利用學習資源開展項目式研究。

一、教學場景：三大“工具”——為學生搭建成長的“腳手架”

在教育教學實踐中，學校建構了“一個重點”“兩個抓手”“三個適度”的PBL（Problem-Based Learning，PBL）項目式學習架構。一個重點，即學校以培養學生自主學習力為建設重點，線上課程為學生創設真實情境，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，培養學生的成長型思維和自主探究能力。兩個抓手，即以PBL項目式學習和現代教育技術為抓手，線上課程充分運用PBL項目式學習理論，為學生搭建起學習的“腳手架”，以現代教育技術為依托，讓學生從線下傳統的“教師—教材—學生”三點一線的教法過渡到多元化、圖文并茂的線上教育教學中，以期在“現代媒體高效表達”和 “教育課程支持自定步調學習”的基礎上，順利開展跨時空、全方位、真正能滿足學生需求的教育教學活動。三個適度，即以學習內容適度、難度適度、家長參與適度的“三個適度”原則為基調，努力做到讓學生有事可做但又不煩瑣、有內容可學但又不機械重復、有問題可想但又不脫離生活，從而為學生建構整體性、綜合性、真實情境下的探究性學習體驗。

依托在線網絡平臺，學校為學生提供三大“學習工具”（見圖1），從一個小小的知識點到一個跨學科項目，覆蓋多門學科知識，學校為學生搭建成長的“腳手架”，引導學生自主安排、自主學習、自主成長。

二、生活場景：跨時空的對話——營造對話式的探究性學習環境

美好的一天由清晨“日日誦”開啟，早上，學生進行交流，利用線上平臺與伙伴分享自己的研究成果與感想，在分享中碰撞出知識的火花;下午，師生開展對話，在視頻的另一端是關系的建立與聯結，班級“鐵三角”用特殊的視頻家訪方式增進了師生情感，成了特殊時期二小人對教育堅守的一種表達;晚上，家長與孩子進行親子互動，繪本共讀、親子體育鍛煉、親子游戲為家庭搭建了溝通的橋梁，寓教于樂（見圖2）。

學校開學科融合的項目式學習，培養學生從程序性知識到概念性知識的認知策略。

1.與生活鏈接的PBL課程

（1）“疫情”相關課程：拓寬學生視野

此項目圍繞“形式、聯系、責任”三個核心概念展開，理解了知識、技能之上的概念，就理解了更多未知的知識，并能夠遷移解決更多未知的問題。形

式，即新型冠狀病毒是什么;聯系，即新型冠狀病毒是如何傳播的、人與病毒的關系、人與動物的關系、個人對社區或世界的影響;責任，即我們如何保護自己、不同身份的人的不同使命。

如何告訴爺爺奶奶 “新型冠狀病毒肺炎”？在驅動性問題的統領下，我們設計了每日的關鍵性問題：

①“新型冠狀病毒”是什么樣子的？它的傳播路徑是怎樣的？

②新型冠狀病毒給我們生活帶來了這樣的影響？

③為什么會發生這場災難？

④我們該做些什么？

⑤誰是這場戰役的英雄？

成果呈現—學生給我們的答案。防疫宣傳視頻、海報、給病毒或者生病的人一封信、創作詩歌、體溫登記表下的決策等。

（2）植樹課程：玩轉“云”植樹

3月，學校以植樹節為主題，貼近兒童生活的環保意識問題，引導學生展開一系列的學習活動。課程將美術、科學、書法、心理、信息技術五大學科相融合（見圖3），涵蓋內容豐富，知識結構層層遞進，課程內容貼近生活。課程活動設計既體現了一定的學科性，又以解決真實生活問題為目的，形成相互融合和聯結的整體。

2.多學科融合的PBL項目

傳統學習模式下，學生容易走入“為考而學、為學而學”的誤區，忽視了學習的內在價值。在知識傳授基礎上，我們同時培養學生的終身學習能力、設計思維和創新思維，永葆對世界的好奇，引導學生感受知識學習之外的全球視野和家國情懷。

生活就是教材，危機就是契機。這場疫情是危機，同時也是引導學生成為真正學習者的契機。學校鼓勵學生向生活學習，以項目式課程貫穿始終，語文學科先后開展了二十四節氣課程、傳統節日課程、整本書共讀課程和海洋課程。這個不同尋常的假期，學生們晨起誦讀、午間練字、寫繪吟誦、暮省讀書。全新的課程體驗，帶來的是一幅幅文質兼美的作品：詩配畫、手抄報、自然筆記、思維導圖、好書推薦等。在大概念和語文核心素養的目標引領下，教師探究出一種以項目式課程為載體的深度學習模式（見圖4）。

結合目前所處的特殊時期和“大數據”時代的背景，數學學科設計了項目式課程：“疫情”課程—“公益與捐贈”課程和“疫期地圖”課程，“數據”課程—“健康與體溫”課程和“飲食與開支”課程。教師希望學生通過動手實踐，親身體驗“收集數據—整理數據—分析數據—做出決策”的過程，在任務學習中用數學知識解決生活問題。同時，考慮到低年段學生的好奇心強等身心發展特點，數學教師開發了“游戲”課程和“數學繪本”課程來培養學生對數學的興趣，建立數感，提高學生的運算能力。

基于學校三個適度的課程設計和線上學業指導原則，英語教師制訂英語3A原則—用適量的學習內容，讓家長適時參與，達成適宜的學習目標，以此指導英語線上課程。每周，學校會通過一個繪本故事、一首兒歌、一首語音歌曲的形式來開展學習，學習內容以周為完成時限，目的是讓學生更彈性地去安排自己的學習時間。

3.居家自選的PBL項目課程

時間管理課程：做時間的朋友。從現實問題出發，教師了解到學生線上學習所遇到的困難最后都歸結于“時間管理”問題，因此，學校特別開設了時間管理課程。在時間管理課上，師生共同探討什么是時間，以“誰是偷走時間的小偷”為驅動性問題，開展了一系列精彩的活動：頭腦風暴、自主探究古代計時法、創作兒童詩、玩時間游戲、聽有關時間的英文演講、讀名人管理時間的故事等，讓學生在活動中認識到珍惜時間的重要性，并且最終學會運用四種簡單好用的時間管理方法，做時間的朋友。

體藝課程：寓教于樂。“停課不停練”，強身健體，為了在這個特殊時期能讓每位學生擁有強健的體魄，體育教師精心設計了一套宅家的“運動套餐”。學生根據自身條件與鍛煉需求，在教師的指導下、家長的陪伴下，通過“學練評”結合，每天進步一點點。“我們會歌唱，我們能讓音樂插上翅膀，讓它為同學帶去歡樂，為老師帶去問候，為我們帶來信心和希望。”音樂教師攜手學生共同學習與錄制一首云抗“疫”歌，用行動守護愛、傳遞愛。

“停課不停學”其實給了教育者重新思考和認識教育的機會，采取的各種應急舉措無意中也讓學校在困難中生發出另外的可能。疫情過后，學校不可能裝作什么也沒發生再回到原有的賽道。順勢而為，構建面向未來，適應學生發展趨勢的教育被提上議程，而且顯得尤為迫切。思考未來教育的發展是學校重新啟程的新思路，是學校對未來學習方式變革、未來教育生態重構做出的全新設計新理念，請拭目以待。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖第二小學）

責任編輯：李莎

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