化抽象為形象，寓理論于生活

郭雅平

完成《慶祝奧林匹克運動復興25周年》這一課教學后我有如下反思：

一、營造現場感

《慶祝奧林匹克運動復興25周年》是外文翻譯，領會作者的演講主旨，采取的辦法是“到文本中去看作者，從文本出來看歷史”，某種程度上還原了演講的現場感。

為此，本課設計采取四次“補充材料”：

第一次：補充顧拜旦年輕時曾留學英國，考察英國中學生的教育狀況，對體育活動的開張十分贊同。從而引發對本國和世界青少年體育教育卻失的思考。

第二次：我們也為奧林匹克運動會上運動員獲得冠軍登上領獎臺而自豪驕傲，并為那一幕而激動。

第三次：面對希臘國王的要求，顧拜旦堅持奧運會應該是真正的國際賽事。不應該一直放在希臘舉辦。

第四次：顧拜旦設計了藍、黃、黑、綠、紅5個環環相扣的彩色圓環會旗，象征著大洲團結以及全世界運動員以公正比賽和友好精神相聚在奧林匹克運動會。

這四次“補充材料”有的是作者顧拜旦的經歷，有的是奧運常識，還有聯系生活某個情景，讓學生感同身受。？還原演講現場，包括對該演講的主題的真切把握，又需要對演講者生平、思想的全景透析。還原演講現場，根源在于能夠更加真實、有效、盡可能全面地“知人論世”，復原并抵達演講詞的本義初心。這篇文章里的本義初心就是民主、完美的奧林匹克精神。

二、抓住“把手”理清思路

演講詞作文獨白式的表達，有很強的內在邏輯，要理清思想觀點的來龍去脈，筆者設計教學過程是這樣的：

1.初讀感知，梳理思路

2.精讀課文，不同角度深入理解奧運精神

3.語言風格，再現演講者的語言魅力

4.拓展延伸，發揚奧運精神

由易到難，由淺入深，循序漸進，從“感受”—“體會”—“運用”。尋找“關鍵詞”“關鍵句”成為每一個環節的“把手”“梯子”，學生順著“把手”“梯子”往上爬，便能理解作者多角度闡述的奧林匹克的精神內涵。最后的奧運口號的采集和設計更是從認知層面進入到操作層面上來。

三、到演講詞中去涵泳

遵循“語言到思想，形式到內容”的語文教學原則，筆者認為要立足于語言，在語言品味中盡情涵泳。例如第1和第

5個問題分別問了重點詞的含義;第5個問題里“要求把三個反問句改成陳述句”;第6個問題里“把長句子分解成三個分句，每一分句后分別加上“但是”，使之體現奧林匹克精神”等等，重點詞的含義、句式的表達、語言形式的轉化蘊含著思想內容，情感起伏，作者為什么不這樣寫而要那樣寫，這種字詞句的訓練貫穿了整個課堂。

楊益斌在《演講詞閱讀鑒賞教學》里說“引導學生抓住語言文字細讀深思，進行情感體驗與感悟對比，既可以幫助學生獲得意義，提高認識，又可以培養學生由表及里、言之有據地分析問題、解決問題的習慣和能力”。

同時，作為國際奧運會里身居要職的人物，顧拜旦站得高，格局廣。他的演講語言莊重典雅，演講風格充滿激情想象，有綺麗的美，同時神秘靈動，表現出言語的意境美，使抽象的奧林匹克精神具體形象化。

總之，這篇演講詞集深刻的思想性和精巧的文采美于一體，能吸引聽眾、感染聽眾、波動聽眾心弦，是彈奏得最動聽的樂曲。通過營造現場感，最大限度地抵近、領會演講者的本初的真實意圖;到演講詞中去涵泳，下到水里才能學會游泳;抓住“把手”理清思路，讓學生沿著“藤子”，再陡的山坡也能爬上去。