專題式教學法在邊疆民族地區 高校思想政治理論課中的運用

陸春蓉

摘? ?要： 專題式教學法因融系統性、針對性、現實性、探究性、靈活性于一體，在邊疆民族地區高校思想政治理論課教學中獨具優勢。專題式教學法，在邊疆民族地區高校思想政治理論課教學的實施環節，主要包括：設計特色化的教學內容，組織專題化的課堂教學過程，構建科學化的考評體系等。這樣，可以增強教學說服力和感染力，強化邊疆民族地區高校思想政治理論課教學效果。

關鍵詞： 專題式教學法? ?思想政治理論課? ?運用

新形勢下，高校思想政治理論課改革步伐不斷加大，邊疆民族地區高校在改革趨勢中不斷思考、探索及實踐思想政治理論課教學的特色性與實效性。在邊疆民族地區高校，思想政治理論課教學不但面對理論課課時壓縮及強化教學效果的現實壓力，而且要融入邊疆民族特色，承擔起培養具有邊疆民族意識的社會主義接班人的重任。因此，思想政治理論課的教學方式與方法，必然要進行相應的調節與整合。專題式教學法憑借特有的優勢，成為積極推行的一種教學方法。

一、專題式教學法的內涵

專題式教學法是在綜合思想政治理論課教材體系所覆蓋的教學內容的基礎上，打破原有教材的章節體系，多層次分析提煉教學內容，把具有關聯性的知識點提煉整合，按照教育教學的邏輯順序構建為以若干專題為核心的教學體系的一種教學方法[1]。專題式教學法的運用不僅實現課程內容的整合和充實，而且實現教學方式的改革和創新。同傳統的以教材章節順序授課的方式相比，專題式教學法具有針對性、現實性、探究性、靈活性的特征[2]。

二、專題式教學法在邊疆民族地區高校思想政治理論課教學中獨具優勢

（一）專題式教學法適應邊疆民族地區高校思想政治理論課的教學改革

中宣部、教育部下發的“05方案”在全國各大高校實施部署后，邊疆民族地區高校都按照方案的要求加大了對思想政治理論課的教學改革。其中比較大的改革在方案中要求重構思想政治理論課教學體系的理論學時和實踐學時的分配比例，即實踐學時的比重加大了而理論學時的比重相對減少了。意味著必須在有限的課堂教學學時里完成相對應的理論課的教學工作量，如果再按照傳統的章節授課方式教學將面臨前所未有的壓力與挑戰。以筆者所在邊疆民族地區高校“思想道德修養與法律基礎”（以下稱基礎課）為例，按照本門課程教學大綱與教學計劃的安排，本課程一個學期總共有49學時，扣掉實踐教學學時14學時，只剩下理論教學學時35學時，按照以往的章節授課模式，是不可能完成系統完整的教學任務的。專題式教學法，是解決思想政治理論課的教學內容涉及廣泛與教學課時減量壓縮的矛盾的有效辦法。通過專題式教學法，可以打亂原有教材中章節的順序，通過提煉整合教學知識點形成集系統性與針對性相統一的專題，避免面面俱到但毫無新意特點的問題。通過專題式教學法的應用，可以在國家思想政治理論課教育教學改革方向與相關政策的要求下，既重視實踐教學又不忽視理論教育，真正實現理論學習與實踐活動相統一，這也是思想政治理論課實施專題式教學法的宏觀需要。此外，高校思想政治理論課使用全國統一的教學大綱和教材，客觀上對教學內容規定得較為機械，容易導致教學方法固定化、機械化[3]。如果完全按照課程教材編排的章節內容進行教學活動，長此以往，常規化的教材內容及固定化的教學方式容易使學生對思想政治理論課學習興趣減退。大學生從小開始接觸和學習思想政治理論教育，特別是道德教育等狀況的前提下，常規化的教學內容還會讓部分學生認為思想政治理論課的內容是舊的。此外，思想政治理論課各門課程教材中及同一門課程中各部分之間有一定的聯系性，可能會出現重復的知識點，如果不整合，容易使學生認為是重復教學。因此，實施專題式教學法是當前邊疆民族地區高校思想政治理論課的必然之舉。通過專題式教學法，教學內容更加系統性和條理性，有效調動學生學習課程內容的積極性和自覺性，可以在有限的課時里學全學透知識點內容，理論與實踐都不偏頗，真正實現高校思想政治理論課教學改革目標。

（二）專題式教學法符合邊疆民族地區高校思想政治理論課的課程定位

邊疆民族地區地處沿邊地區且是多民族聚集地，往往形成了民族多樣性、文化多元性的特點，加上國家對邊疆民族地區政策的重視，進一步開放發展邊疆民族地區，邊疆民族地區在經濟社會更快地發展起來，隨之出現多文化碰撞的效應。因此，必須從邊疆民族地區實際出發，高校思想政治理論課通過專題式教學法把國家和民族發展作為著力點，重點培養學生對祖國發展和民族團結的認同，對中華文化的認同和對中國特色社會主義道路的認同，作為聚焦點。根據新的形勢發展需要，把黨的十九大精神、中央民族工作會議精神等，有機融入各個專題教學中。重點對涉及意識形態、民族、宗教、文化等領域的問題，進行深入闡釋、全面解讀、透徹澄清，進一步增強大學生對國家民族社會的觀念意識，使學生自覺為維護祖國統一、促進民族團結、保持社會穩定貢獻一份力。

（三）專題式教學法促進邊疆民族地區高校思想政治理論課教育資源的系統整合

邊疆民族地區獨立的民族文化、邊疆文化、紅色文化等寶貴資源，是邊疆民族地區團結的體現，更是邊疆民族地區大力發展優秀文化的最好見證，增強邊疆民族地區人民的民族自豪感，促進邊疆民族地區又快又好發展，這些寶貴資源蘊含著豐富的高校思想政治理論課特色教育教學德育資源。在民族地區高校，大多學生來自民族地區，他們對自己民族地區都比較熟悉，選擇教學內容時，如能在結合社會發展和學科發展的時代內容的同時，充分開發和利用少數民族地區特有的教學資源，并將這些資源與思想政治理論課緊密融合，提煉出富有本地特色的思想政治理論課教學內容，可以增強教學內容與學生之間的親和力，提高學生的學習興趣[4]。通過專題式教學法系統整合寶貴的高校思想政治理論課特色教學資源，將民族文化、邊疆文化、紅色文化融入相對應的專題中，實現專題教學的豐富化，更好地促進大學生認同課程教學、主動接受課程傳播的核心價值理念和主流意識形態。

三、專題式教學法在邊疆民族地區思想政治理論課中的運用

（一）專題式教學法的內容設計

專題內容的設計是專題式教學法的基礎環節，邊疆民族地區高校思想政治理論課應高度整合、概括和充實教學內容，設計出具有地方特色的教學內容體系。教學專題內容設計應在課程教學大綱、教學目的的指導下，總覽統編教材的教學內容，結合國際環境、世情國情、邊疆民族地區經濟社會發展狀況及授課學生的專業、生源、擇業方向、思想現狀與問題困惑等因素，綜合多方面進行教學專題內容設計與重構。

專題教學的成功取決于專題教學內容設計的合理性、恰當性。在教學專題設計過程中應遵循以下原則：一是要有基礎性。專題教學內容設計要結合統編教材，不脫離基礎教材的同時不拘泥于教材，根據教材章節內容提煉知識點組合成專題。二是要有導向性。專題教學內容設計中要圍繞回應當前社會中的重大思想理論問題、熱點問題、錯誤思想，解決邊疆民族地區大學生面臨的普遍性問題，以提高思想政治理論課的育人實效為根本導向。三是要有特色性。專題教學內容設計不僅實現理論性與思想性相統一，還緊密結合邊疆民族地區豐富的社會實踐，實現時代性與實踐性統一。四是要有重點性。專題教學內容設計要圍繞教學目標，突出重點，重點講解重點難點，實現專題內容精煉化。以筆者所在邊疆民族地區高校的“基礎”課為例，按照專題式教學法的要求，根據課程教學安排、教學學時等實際情況，可將“基礎”課整理為三大模塊，即思想教育、道德教育和法治教育，圍繞三大模塊進行六個專題授課講解，即人生觀、理想觀、國家觀、價值觀、道德觀、法治觀。

（二）專題式教學法的課堂組織

課堂組織是專題式教學法的中心環節。在專題式教學法實施中以專題為中心開展課堂教學，且強調以學生為主體，教師為主導，采取多樣化教學方法，以實現教學實效性為目標的課堂教學組織。因此，在進行課堂教學前，授課教師要關注授課學生的學院、專業、年級及學生的特點，圍繞“為什么講、講什么、如何講、講的效果如何”的思路開展教學過程設計，確保能夠實現專題式教學法的針對性、實效性。課前也可以給學生針對專題主題布置一些任務或設置一些問題，讓學生先提前收集好資料，在課堂上積極展示。在課堂中，授課教師綜合各種教學方法展示和呈現不同專題內容，引導學生積極踴躍發言，做好個別評析、深入研討的啟發和總結評述，使整個課堂教學理論通俗易懂、觀點鮮明突出及氛圍和諧融洽。一個專題內容授課結束后，布置學生在課后完成與專題相關的練習，加強鞏固專題的學習。

（三）專題式教學法的考評體系

專題式教學法的教學效果需要通過科學合理的課程考核評價體系進行檢驗。開展專題式教學法，在考評目標導向上應注重“學生的學習態度及學習過程”，在考評方式上結合學生在專題學習中的學習態度和學習表現，在具體考核成績中體現加強對學生平時表現的考核，通過學生平時課堂內外的表現評定課程成績。這就要求學生的平時考核成績在課程總成績中的比例宜不低于50%，以增加學生對課堂教學的參與度。以筆者所在的學校，思想政治理論課的期末考評成績包括平時成績的50%和考試成績的50%。平時成績的考核注重思想政治理論的應用及行為方式的養成，主要考查學生對專題教學內容的整體把握和知識運用能力。

參考文獻：

[1]董麗娟.《思想道德修養與法律基礎》專題式教學探析[J].哈爾濱學院學報，2012（12）.

[2]張海麗.論專題式教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的運用[J].經濟研究導刊，2011（13）.

[3]劉洋，周文翠.專題教學法及其在高校思想政治理論課教學中的運用——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].教育與教學研究，2015（3）.

[4]潘文興.民族地區高校思想政治理論課教學方法創新研究——以廣西壯族自治區為例[D].武漢：華中師范大學，2011.

基金項目：2016年度廣西民族師范學院思想政治教育理論與實踐研究專項課題“思政課教學中大學生憂患意識教育研究”（2016SZXKT003）;2017年度廣西民族師范學院教學改革工程立項項目“邊疆民族地區高校思想政治理論課專題式教學模式研究——以廣西民族師范學院為例”（JGYB201723）。