影視作品在大學英語教學中的應用

秦穎

摘要：經(jīng)濟一體化的形成，使得世界各國之間的交流越來越密切。在語言學習中，因為有了互聯(lián)網(wǎng)這種便利條件，很多學生在選擇課本之余，為了訓練聽、說、讀、寫的能力，會選擇觀看本土影視作品，這種情況在大學英語教學中尤為普遍，美劇、英劇、好萊塢電影在各視頻網(wǎng)站被很多語言博主分解，作為學生學習的材料。本文分析了影視作品在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：影視作品? ?大學英語教學

一、大學英語教學引入影視作品的可行性分析

1.技術設備的硬件完備

影視作品的傳播和分享需要新興媒介，而無論是使用這種媒介或享用這種媒介，在我國社會或高校中都比較常見。如播放影視劇需要有電腦機房，階梯教室有投影儀，城市縣區(qū)有各大影院，家庭里有電腦和手機，在技術和設備層面上來看，完全能夠支持影視設備引入教學。

與此同時，手機和筆記本電腦具有便攜性，對大學生來說，使用手機和電腦會使英語學習變得十分便利，也可以隨時隨地完成教師布置的觀看或收聽任務。

2.已有自媒體成果經(jīng)驗可借鑒

把影視作品作為英語學習資料并非突發(fā)奇想，也不是新舉措，筆者隨手翻開微博，就可以看到很多英語學習的網(wǎng)絡博主將《老友記》《生活大爆炸》《吸血鬼日記》等美劇或英劇拆分成部分片段，做好字幕，分解句子，與其他人分享如何通過美劇或英劇學習英語口語和語法的視頻，視頻點擊量十分可觀。

雖然在大學英語教材中沒有直接引入影視作品，但是在商業(yè)化的自學英語資料中，很多資料以歐美電影或劇集為依托，教授廣大讀者學習英語口語或聽力。這說明在大學英語教學中，將影視作品引入書籍教材和作為課堂授課素材十分可行。

3.教學理念的轉變更新

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大學英語教師的教學理念應與時俱進。如教師可以使用教本課程或者運用翻轉課堂等，這一系列教育機制和模式的完善，為英語教學的變革提供了鋪墊。

二、影視作品作為大學英語教學材料存在的問題

1.影視作品與文學作品之間的差異較大

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師大體會采用一些國內(nèi)外文章作為教學資料，在口語教學中也會采用領導人的演講稿，在高級英語中選用歐美文學經(jīng)典作品，這些文章都有共同點，即文章詞語用法嚴謹，語言結構完整，適合語言整體架構學習。與之不同的是，影視作品口語化嚴重，會省略很多語言結構，會用重點詞語指代，如果單純地依靠影視作品學習英語，會誤導學生，使他們的英語學習有失偏頗。

2.影視作品背后的文化輸出

很多好萊塢電影都宣揚美國文化和思想，其目的在于文化輸出，增強世界對美國的認同感，是一種文化霸權，如果大學生過多地觀看歐美影視作品，長期浸染在這種文化氛圍內(nèi)，很可能會被同化，所以對于將影視作品引入大學英語教學中的具體細節(jié)，教師還要嚴格審核作品本身是否適合，思考影視作品在教學中的應用比例。

3.泛娛樂化的教學尺度問題

正所謂過猶不及，教師不能因為是網(wǎng)絡傳播較廣的視頻，就直接利用美劇與學生分享英語學習，以偏概全地認為這就是較好的、極佳的、適合大學生的教學方式。微博之所以廣泛引入影視劇，一方面，是因為影視劇有很大的受眾群體，能夠吸引粉絲和流量，增加閱讀量;另一方面，是因為影視劇具有一定的趣味性，畢竟微博博主希望增加閱讀量又吸引更多人關注。因此，筆者只能說微博可以作為教育領域的一種借鑒和創(chuàng)新。

與此同時，大學教師在課堂教學時怎么引入，怎么合理地處理這些影視作品存在很大的問題，一旦教師矯枉過正，就會使課堂過分娛樂化，失去課堂本身的嚴肅性。

三、結語

綜上所述，將影視作品引入大學英語教學具有可行性，但其中涉及的問題也是其判斷帶有商業(yè)性質(zhì)和娛樂性質(zhì)的影視作品能否進入課堂的標桿。總的來說，將影視作品引入大學英語教學是一種創(chuàng)新的嘗試和探索，值得英語教育從業(yè)者積極探討。

參考文獻：

[1]吳金枝，李忠勵.影視英語聽力教學模式的困境與出路[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012（5）.

[2]張萍.淺析美劇風行全球的原因[J].中國電視，2011（3）.

（作者單位：遼寧師范大學外國語學院）