“雙創”背景下獨立學院眾創空間建設研究

溫愛連；元佳俊；富曉乾

摘要：眾創空間是眾多創新創業活動在地理空間的聚集，是高校開展創新創業教育的平臺。勝溪創領從“雙創”內涵入手，通過為創新創業者提供工作、社交、網絡和資源等共享空間，提升了師生的創新創業能力，促進了科技成果轉化為目標，為服務地區經濟建設及發展做出了貢獻。

關鍵詞：創新創業? ?眾創空間? ?大學生

培養創新型人才是新時代賦予各大高校的重要使命。2015年3月，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，確定支持發展“眾創空間”的政策措施。在國家政策和社會資源激勵下，國內許多高校建立了“眾創空間”，為創新創業搭建了新平臺。截至2018年，山西省科技廳認定省級眾創空間數量達到192家，其中高校14家。

一、“雙創”背景下眾創空間的內涵

“雙創”背景下的眾創空間是指，為響應“大眾創業，萬眾創新”的時代號召，為具有創新創意理念的創客們或具有創新創業項目方案的在校大學生搭建平臺。太原理工大學現代科技學院“勝溪創領”眾創空間（以下簡稱我院）平臺以一種“思維+實踐+創新”的方式促進和增強了當代大學生的創新意識和創新思維，讓大學生在實踐中學習、思考和總結，為自己找到實現“創新創業”理念的實踐平臺。

二、眾創空間建設的必要性

求創業，謀創新，眾創空間給大學生提供了良好的創新創業實踐平臺。一方面，眾創空間響應了全國對當代大學生“創新創業”理念的號召，為學生在人生道路中實現自我價值起到了推動作用;另一方面，眾創空間得到了優惠政策，是提高學生創新創業能力、實現人才培養的重要渠道。

我院創新創業工作是以參賽為方式、以創新為目的的大學生創客隊伍，以期能夠推動創新創業成果的產生與發展。2018年，我院參加各類創業大賽的團隊共有135支，687人獲得第八屆“三創賽”全國總決賽二等獎和三等獎各一個，省賽二等獎3個、三等獎4個，第四屆山西省“互聯網+”二等獎、優秀組織獎等。截至目前，我院在校生自主創業人數占總人數的1%，正在形成以創新帶動創業、以創業引領創新的良性互動，推動了我院創新創業的協同發展。

三、眾創空間建設的途徑

1.完善眾創空間的規章制度和組織保障機制

眾創空間是以共享工作、社交、網絡和資源空間為核心載體的一種新型大學生創新創業服務平臺。我院成立了以院長、黨委書記等為首的領導小組，負責創新創業教育工作，建立了學工部牽頭、教務和團委等部門齊抓共管的創新創業教育工作機制，旨在通過不斷完善、探索、創新，尋求出適合我院學生特點的創新創業教育途徑。同時，我院鼓勵在校學生成立學生社團，并為創業者提供項目交流、校企對接、工商注冊、天使投資等服務。

2.完善眾創空間師資隊伍建設

創新創業教育是一門綜合性學科，涉及社會學、教育學等專業學科，所以我院建立了一支由創業培訓講師、天使投資人等組成的專兼職導師隊伍，并完善了導師制度。目前，我院創業師資隊伍中有創業指導教師21人，高級創業咨詢師26人，心理咨詢師28人。同時，眾創空間的建設和大學生創客團隊活動的開展，形成了以興趣為中心的“眾創”群體，有利于學生認識自我，有針對性地提高了學生的創業素質。不僅如此，眾創空間實行的創業導師制度也將實現大學生在創新、創意、創業上的“一對一”個性化指導。

3.構建高校創新創業課程體系

分層次、分階段的創新創業課程體系可以滿足不同階段學生對創新創業知識的認知。我院以創業基礎、大學生職業生涯規劃與就業指導等必修課程為核心，以SIYB創新創業實踐培訓為輔助，對參加創新創業實踐培訓活動的學生給予了學分認定。截至2019年5月，我院共開辦SIYB創業培訓32期105個班次，培訓學生7295人，獲得資金補貼1094250元，打造了專創融合的實踐課程體系，完善了課程外專創實踐體系，與企業高度融合，實現了專創融合深廣化。

四、結語

勝溪創領眾創空間遵循政府支持、市場主導、科技引領、指導服務、持續發展等原則，為大學生創客提供了一個成本低、無門檻、面向大眾的工作空間。同時，它為帶動我院大學生創新創業提供了良好的政策扶持和市場環境，也為服務地區經濟建設及發展做出了積極貢獻。

參考文獻：

[1]張德虎.“雙創”背景下高職院校眾創空間創業生態系統構建研究[J].天津職業大學學報，2019（3）.

[2]韋秀萍.科技創新視域下的創客文化研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

（作者單位：太原理工大學現代科技學院）