高中語文閱讀教學(xué)策略探究

王繼鵬

【摘要】普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、探究式閱讀和批判式閱讀相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 策略

書籍是人類寶貴的精神財(cái)富，知識是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。讀書有助于幫助學(xué)生形成良好的品格和健全的人格。閱讀的積累有助于學(xué)生形成語感，在語感的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，就可以細(xì)細(xì)品味語言的音韻美、語義美、情感美和意境美。在語文閱讀教學(xué)中，雖然教師的講授可以幫助指導(dǎo)學(xué)生從某些詞語或句式中體察出其內(nèi)含的感情、語言美，然而想要確切地把握語氣、語調(diào)、深層意蘊(yùn)，卻離不開個性化的閱讀。教師的講解無法代替學(xué)生個體的主觀體驗(yàn)，學(xué)生無法深入體會作品的精髓，只有通過個性化閱讀，才能領(lǐng)略作品的真諦，才能感受文學(xué)作品的語言美，進(jìn)而在交際或作文中創(chuàng)造美的語感、美的意境。學(xué)生通過閱讀精美的文章，積累精詞佳句，領(lǐng)會布局謀篇的章法技巧，就可以在自己的頭腦中逐步形成各種各樣的寫作“范型”，一旦構(gòu)思作文，自會厚積薄發(fā)，妙筆生花。

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，它可以陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀過程是一種理解領(lǐng)悟、吸收鑒賞、評價探究文章的思維過程。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對話，閱讀是收集處理文字信息、認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界、發(fā)展批判思維、獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會理解文章深意;通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，可以培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，發(fā)展批判辯證思維，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生感受理解社會現(xiàn)實(shí)和文學(xué)欣賞的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，做好學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，把指導(dǎo)學(xué)生理解文本和指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法有機(jī)結(jié)合起來，把閱讀教學(xué)中的學(xué)法滲透進(jìn)傳授閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣中去。普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)。新課標(biāo)為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念指導(dǎo)，為高中語文教師指導(dǎo)學(xué)生探索文本提供了更為生動、更富有活力的閱讀教學(xué)模式，也為促進(jìn)學(xué)生提高審美能力、探究能力和創(chuàng)新意識指明了方向。基于以上對高中語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識，新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、探究式閱讀和批判式閱讀相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，讓他們能夠設(shè)身處地地感受、體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與充沛的情感。

問題式閱讀教學(xué)是在教師所設(shè)置的問題引導(dǎo)下，通過閱讀相關(guān)文本解決實(shí)際問題的教學(xué)過程。在高中語文問題式閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為整個教學(xué)過程的引導(dǎo)者和問題的設(shè)置者，指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀來解決預(yù)設(shè)的閱讀問題，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀和學(xué)習(xí)過程中充分享受教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境。讓學(xué)生們在遇到可通過理論來解釋的現(xiàn)象與相關(guān)的閱讀問題時，給他們布置解釋現(xiàn)象、運(yùn)用相關(guān)理論解釋實(shí)際現(xiàn)象的作業(yè)，促使學(xué)生結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對照閱讀、比較分析并完成相關(guān)規(guī)劃，立足問題情境去思考相關(guān)問題。閱讀教學(xué)過程中提出的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們僅靠現(xiàn)有知識難以有效解決的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的積極主動性。教師應(yīng)當(dāng)合理地利用閱讀文章中的相關(guān)矛盾問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，并根據(jù)學(xué)生的知識漏洞和實(shí)際錯誤，設(shè)置與之相對應(yīng)的閱讀問題，激發(fā)學(xué)生的思考，提高閱讀教學(xué)的效率。

探究式閱讀教學(xué)是建立在探究式學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的一種閱讀教學(xué)模式。它以設(shè)計(jì)閱讀問題為起點(diǎn)，以創(chuàng)造相關(guān)問題情境為基礎(chǔ)，以探究問題為核心，以學(xué)生的自主探究和生生間師生間的合作探究為主要教學(xué)方式。和一些傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式相比，探究式閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、探索精神和創(chuàng)造性品格，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和探索研究奠定基礎(chǔ)。高中語文探究式閱讀教學(xué)的問題設(shè)置要有整體性和集中性，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由易到難，由淺入深;所提出的問題序列要科學(xué)有序、環(huán)環(huán)相扣。從課內(nèi)探究問題到課外延伸拓展，形成層次清楚銜接有序的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上、循序漸進(jìn)。所探究的問題要有張力和生命力，閱讀問題思維的指向應(yīng)該是發(fā)散開放的，而不是聚斂封閉的。這樣才能激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生積極求索。在探究的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)及時地提供一些探究方法的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在探究的過程中遇到困難，感到茫然無助時，教師應(yīng)及時地給以點(diǎn)撥。在自主探究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以解決的問題，成立對話小組，進(jìn)行小組間的合作探究。最后，通過師生共同補(bǔ)充和完善探究成果，解決閱讀遺留問題，歸納總結(jié)，形成結(jié)論，達(dá)成閱讀探究教學(xué)目標(biāo)。閱讀批判是一種對閱讀文本進(jìn)行質(zhì)疑或評價的閱讀活動，通過閱讀批判活動，學(xué)生可以更深入理解文本，拓展思維，進(jìn)而提升語文閱讀理解能力。語文教師應(yīng)當(dāng)積極營造寬松民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中提出對文本的質(zhì)疑，提出不同見解。為了保證學(xué)生的閱讀批判更有質(zhì)量，更有說服力，高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀背景知識，通過深入思考，提出自己的閱讀批判。閱讀批判不僅是學(xué)生對所閱讀文本觀點(diǎn)的解讀與批判，更是超越閱讀文本而又不游離于閱讀文本的理性思考，可以開拓學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。閱讀也不是信馬由韁的，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中巧妙的運(yùn)用批判話題，提高閱讀的針對性與目的性，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀價值取向，有效提升高中生閱讀批判思維能力。

高中語文新課標(biāo)明確規(guī)定，語文閱讀教學(xué)要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)感受的過程，作為起主導(dǎo)作用的教師在對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外，更要在一定的范圍內(nèi)關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇，安排充足的閱讀時間，滿足學(xué)生不同的個性化發(fā)展要求，不斷地為學(xué)生的發(fā)展提供個性化的閱讀平臺，為學(xué)生營造自由、寬松的閱讀環(huán)境，組織學(xué)生對自己的閱讀理解進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。