轉換教師角色，促進教學生成

姜傳玲

摘要：在中學信息技術教學中，教師要轉變自身的角色，成為引領者、對話者、捕捉者，為學生提供更多的互動交流的機會，讓學生表達不同的觀點，促進教學的動態生成，使信息課堂充滿生機與活力。

關鍵詞：信息技術? ?教師角色

課堂是一個動態發展的過程，教師要成為課堂生成的實踐者，讓課堂教學過程產生意想不到的效果。在預設時，教師不僅要思考知識的銜接、課堂的提問、學生的回答，還要留有足夠的空間實施彈性教學，實現預設的生成。

信息技術教學有諸多不確定因素，教師不可能考慮到所有的情況，在教學中會產生難以預料的新問題和新想法，需要學生開展討論、探究，以期實現未能預料的新目標。對此，教師要發揮自身的教育機智，判斷意外之情，依據教學情況靈活運用生成資料，促進課堂的精彩生成。

中學信息技術教師要為學生提供互動的機會，讓學生去協作、交流、展示，從而更深層次地把握知識。學生在操作時難免會遇到一些學習障礙，教師要通過監控、觀察了解學生的操作情況，及時進行點評和指導，還可以廣播的方式呈現學生作品，讓學生欣賞他人作品，并給予積極的評價。

一、引導者：正確引領，促進生成

教師不僅要將知識傳授給學生，還要通過有效的引導幫助學生開啟思維，突破學習障礙，解決問題。信息技術具有很強的實踐性，教師要依據學科特點，引導學生動手操作，發掘學生的學習潛能，培養他們的自主學習能力。

傳統教學中存在無效引領、強制引領的現象，教師有時會為了促進生成，偏離教學主題內容，肯定學生不著邊際的想法，但沒有進行合理的評價，導致課堂徒有熱鬧的氛圍，卻無益于學生的發展。還有部分教師囿于預設，強制引領學生，力求讓課堂與預設一致，導致學生逐漸喪失獨立思考能力。為了改變上述問題，教師要強化預設，在預設時充分考慮可能出現的問題，當出現預設的生成時，教師能依據預案處理，促進學生對知識的深入理解。

課堂是不斷發展變化的，由于學生的認知基礎不同，所以教師要根據教學需求，對出現的意外之情進行處理，以促進課堂的有效生成。

二、對話者：拉近距離，成為伙伴

教師要走下講臺，親近學生，與學生進行平等對話，了解學生的想法，引導學生大膽質疑，勇于探究，發掘學生的潛能。在教學時，教師要學會故意“留白”，為學生提供操作的空間，鼓勵學生去試一試，打破教師的權威，引導學生說出自己的真實想法，充分調動學生的積極性，讓信息課堂變得富有生機。由于學生的知識儲備、生活經驗有差異，會對同一內容產生不同的想法，所以教師要成為學生的合作伙伴，與學生共同討論、表達見解。

三、捕獲者：抓住亮點，解決疑惑

學生的差異和軟件的差異，會使得課堂教學出現許多“意外”，教師要善于抓住這些生成性資源，成為生成資源的捕捉者，多觀察、多交流、多對話，及時發現有意義的信息和有價值的內容，抓住稍縱即逝的機會，并合理運用，從而促進課堂教學的有序進行。

很多學生對信息技術這門學科充滿了好奇，他們在學習中經常會迸發出的思維的火花，教師要利用亮點促進生成，對學生的創意予以充分的肯定，并借助“亮點”展開教學。有時，學生的回答會超出教師的預設，教師要及時關注，適時調整預設，促進教學的生成。如果教師沒有回應學生的疑惑，而將學生強行拉至預設中，就會影響教學的生成;如果教師將自己的預設強加在學生身上，不解釋、不回應學生的疑問，就會抹殺學生的學習積極性，也會影響自己在學生心目中的位置。總而言之，教師要及時放下原有預設，討論學生的疑問，再進行適時點撥，調動學生的積極性，讓學生站在不同的角度思考問題。

四、結語

在中學信息技術教學中，教師要轉變自身角色，從知識的傳授者變為教學的引導者、平等的對話者、資源的捕捉者，為學生提供參與互動、獲取資源、及時評價的機會，促進課堂的生成，使課堂煥發光彩。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省濱海縣獐溝中學）