混合模式下高職英語閱讀教學(xué)的過程性評價

孫宇

摘要：當(dāng)前階段，高職院校作為培養(yǎng)實踐型人才的重要陣地，英語教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在閱讀課程中，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及學(xué)生對單詞、短語、文章的背誦、理解能力，還注重學(xué)生語言知識體系的完善。在信息改革在教育領(lǐng)域全面推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷融合，使得混合教學(xué)模式在閱讀課程中的應(yīng)用形式更多樣、實踐范圍更廣。為有效提升閱讀課程的教育實效性，對配套的教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行對應(yīng)性改革，合理運(yùn)用過程性評價模式，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新原則;課堂評價;自我評價;教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)實踐中，引進(jìn)過程性綜合評價機(jī)制，一方面，能夠以學(xué)生的差異化發(fā)展需求為導(dǎo)向，使教師能夠準(zhǔn)確地找到學(xué)生的興趣點，通過學(xué)習(xí)動機(jī)的分析，調(diào)整閱讀教學(xué)的內(nèi)容、形式，提升混合教學(xué)的實效性;另一方面，基于過程評價模式，有利于在課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐觀察、創(chuàng)新思維、溝通能力等綜合素質(zhì)，教師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做出客觀、公正的評價，對混合教學(xué)的內(nèi)容、形式進(jìn)行調(diào)整，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

一、基于混合模式開展英語閱讀課程過程性評價的主要原則

現(xiàn)代教學(xué)中的混合模式，是指將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)模式中的優(yōu)勢部分整合起來，貫徹素質(zhì)教育目標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)代教育與管理機(jī)制的重要教學(xué)手段。在實踐教學(xué)中，能夠在調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性的同時，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，融合運(yùn)用多種教學(xué)手段，最終有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在英語閱讀綜合教學(xué)中，落實現(xiàn)代教育目標(biāo)，需要在轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建過程性評價體制，推進(jìn)教學(xué)體系的整體性改革，為現(xiàn)代教育目標(biāo)的有效落實夯實基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新原則

混合教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展的實踐成果，其對應(yīng)的教學(xué)評價需要進(jìn)行對應(yīng)性的改革，將過程性評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，多角度地對學(xué)生能力、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行考核與評價。在進(jìn)行過程性評價方式時，也應(yīng)擁有多樣性的評價原則，設(shè)置不同的評價目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在混合教學(xué)中，學(xué)生能力、成績的考核與評價形式應(yīng)合理融入創(chuàng)新元素，如，可以通過情景演練、角色扮演、拓展閱讀等形式，考核學(xué)生的閱讀能力，全面、系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)評價。

（二）科學(xué)原則

教師在設(shè)置閱讀課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等條件，對過程性評價的形式、指標(biāo)的進(jìn)行設(shè)定，注重學(xué)生綜合能力的評價，提高閱讀教學(xué)評價的實效性與科學(xué)性。同時，在教師布置任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的特點，因材施教，調(diào)整任務(wù)的難易程度和可實施方案，讓學(xué)生在逐步完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，不斷深化對內(nèi)容的理解，完善自身語言體系。

（三）公正原則

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程性評價是，應(yīng)貫徹公平、客觀的原則，并且考慮評價方式得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生可以自主選擇適合自己評價內(nèi)容和評價方式。在評價的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力等，采用綜合性的過程評價方式，深入發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)可度，為學(xué)生提供積極、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）激勵原則

高職階段的學(xué)生普遍具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開展混合教學(xué)的過程中，教師不僅需要注重閱讀技巧的講解，同時，還需要結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過過程性評價對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵、贊揚(yáng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在采用激勵法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，對英語閱讀知識保持探究心理，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，提升教學(xué)實效性。

二、混合英語閱讀教學(xué)模式中過程性評價的有效應(yīng)用對策

（一）課堂教學(xué)中的綜合過程評價

課堂教學(xué)是教師進(jìn)行過程性評價的主要平臺。首先，在閱讀課堂的準(zhǔn)備階段，教師可以安排學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。就學(xué)生對文章中的生詞、短語、句子的發(fā)音、理解情況進(jìn)行評價。通過閱讀前學(xué)生任務(wù)完成度的分析、調(diào)查與評價，合理安排后續(xù)課程內(nèi)容，對教學(xué)難點、關(guān)鍵點等進(jìn)行鞏固，更好地幫助學(xué)生補(bǔ)充英語知識結(jié)構(gòu);其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮針對性教育指導(dǎo)、評價作用，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)形式，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立互動性的閱讀課堂。如，教師可以構(gòu)建對應(yīng)的閱讀場景，將學(xué)生劃分不同的小組，進(jìn)行角色扮演，然后，先讓學(xué)生進(jìn)行互評、自評，教師再進(jìn)行總結(jié)性評價，提高教學(xué)評價的公正性與科學(xué)性;第三，引導(dǎo)學(xué)生在課后積極、主動地參與自主學(xué)習(xí)活動。教師可以組建在線學(xué)習(xí)小組，通過現(xiàn)代APP、QQ、微信群等移動交流平臺，為學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)提供有效渠道。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)性的指導(dǎo)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)。如，教師可以定期推送經(jīng)典文章、相關(guān)閱讀知識等，讓學(xué)生通過上傳閱讀音頻文件的形式，對學(xué)生的文章閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價，對發(fā)音、語法等問題進(jìn)行合理糾錯，在線上學(xué)習(xí)小組中共享規(guī)范閱讀音頻，做好示范教學(xué)。

（二）學(xué)生綜合能力的教學(xué)評價

對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價是一項系統(tǒng)性、專業(yè)性的教學(xué)評價活動，教師需要通過長期的觀察，對學(xué)生閱讀課堂的表現(xiàn)進(jìn)行分析，在找準(zhǔn)學(xué)生興趣點、學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)信息的整合，完善過程評價的內(nèi)容，為優(yōu)化英語閱讀混合教學(xué)流程提供可靠的依據(jù)。為此，教師應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，對原有的教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整。如，利用多媒體構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)情景，通過角色扮演、閱讀背景講解、小組對話等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與團(tuán)隊協(xié)作能力等。教師通過觀察和記錄學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)，對學(xué)生取得的進(jìn)步給予充分肯定，對發(fā)現(xiàn)的問題及時伸出援手協(xié)助解決，為學(xué)生身心健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)。在混合教學(xué)中，教師在深度整合線上、線下閱讀教學(xué)資源后，可以向?qū)W生提供專業(yè)性、針對性的學(xué)習(xí)資料，通過在線答疑、經(jīng)典資料推進(jìn)、閱讀背景延伸等方式，圍繞教材章節(jié)的內(nèi)容，拓展學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道。同時，在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過程中，對學(xué)生實踐能力、觀察能力、競爭意識、創(chuàng)新思維等綜合能力表現(xiàn)進(jìn)行評價，提高學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)同感，為教學(xué)目標(biāo)的高效、有序完成奠定基礎(chǔ)。

（三）自我評價能力的針對性培養(yǎng)

高職階段的英語教學(xué)不僅需要注重學(xué)生語言技巧、閱讀理解能力等方面的培養(yǎng)，同時，還需要立足于學(xué)生差異化發(fā)展需求，逐步提升學(xué)生自我認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)過程中除了采用過程評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)外，還應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會給予學(xué)生一些自我評價的機(jī)會。與此同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價，多角度的幫助學(xué)生建立、完善自我認(rèn)知系統(tǒng)，在正確認(rèn)識自身能力結(jié)構(gòu)、閱讀知識薄弱點的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，攻克學(xué)習(xí)難點，樹立起正確、積極的學(xué)習(xí)觀點。具體來講，一方面，教師應(yīng)拓展與學(xué)生的溝通、交流渠道，根據(jù)過程性評價反饋的結(jié)果，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，對混合教學(xué)中的問題進(jìn)行綜合分析，不斷提升閱讀教學(xué)的實效性;另一方面，由于混合教學(xué)管理的重點在于解決學(xué)生的問題，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，在進(jìn)行針對性的講解后，對學(xué)生的理解、記憶情況進(jìn)行評價，幫助學(xué)生更好的對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、評價。

三、結(jié)語

高職階段英語課程的閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、語言運(yùn)用等專業(yè)能力的主要目標(biāo)，注重學(xué)生英語知識體系的建立與完善，提升學(xué)生英語整體運(yùn)用能力與語言素養(yǎng)的重要課程。在混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用的背景下，教師應(yīng)對原有的教學(xué)評價模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，從學(xué)生多元化發(fā)展的角度出發(fā)，加強(qiáng)過程性評價指導(dǎo)，通過課堂評價、自我評價、能力評價等綜合性的過程評價機(jī)制，優(yōu)化閱讀教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、實踐型的英語人才。

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