讓初中生愛上文言文

初曉琴

摘要：文言文是我國古代官方使用的文字，也是我國古代仁人志士心血匯聚而成的傳世經典。讓初中生愛上文言文，不僅可以調動初中生在文言文課堂中主動認知的積極性，還可以讓學生在積極品悟經典中養成美好的品格。但是，文言文中記載的內容與初中生生活的距離遙遠，所以教師要尋找有效的方法，讓初中生愛上文言文。

關鍵詞：初中語文? ?文言文? ?教學策略

在文言文教學過程中，最佳的文本探究方式就是讓初中生主動探究。只有當初中生以完全自主的姿態加入文言文探究過程，才能充分調動他們的情感經驗，才能在文本解讀中放飛他們的思維，最終將獲得的情感體驗，將探究方法上升到內在綜合素養的維度。因此，要想讓初中生愛上文言文，教師應采取有效的措施，支持初中生主動探究的行為，讓他們在文言文情感與個人主觀情感的深度融合中獲得個性化的學習感悟，進而在認知成就感的驅動下愛上文言文。下面，筆者結合教學經驗，闡述了支持學生在文言文閱讀過程中主動認知行為的策略。

一、懸念創設，勾起探究欲望

初中生探究文言文知識起源于對文言文描述故事的好奇與疑惑，這種好奇與疑惑會讓他們產生發自內心的閱讀需求，從而更加積極地投入文本的閱讀與感知過程。這樣一來，初中生便完成了由初中文言文被動學習到主動學習的轉化，讓他們在主動感知中獲得了認知成就感。

如在文言文閱讀《傷仲永》教學過程中，筆者問學生：“同學們，你們覺得這個世界上有神童嗎？”學生紛紛答道：“有，朗朗就是有強大音樂天賦的神童。”“少年班畢業的人幾乎都是神童。”筆者又問：“你們覺得神童的成長是靠先天稟賦還是靠后天培養的？”“先天稟賦。”一個學生說道。“后天培養。”另一個學生反駁道。“嗯，與其各執一詞，不如我們先來看一下神童仲永的案例吧！”筆者引導道。

接著，在筆者的引導下，學生帶著對神童產生原因的疑惑走入《傷仲永》一文，最終在探析“仲永事件”發生始末的過程中獲得了對個人成才之路的深刻感知。

在教學過程中，筆者以開放式的提問引發了學生的思維困頓，進而讓學生在找尋問題的答案中主動探究了文言文。

二、多維互動，放飛課堂思維

在文言文學習過程中，積極參與課堂互動是初中生主動思考的外在表現。要想讓初中生在文言文學習中積極主動地思考，教師不妨營造一個多維的交流互動，讓他們在文言文學習過程中，敢發言、能發言、愿發言，進而在充分的師生互動、生生互動中放飛思維，感受不一樣的思維之旅。

如在教學文言文《詠雪》的過程中，筆者先按照自己對學生能力的了解，將在語言表達、組織協調、邏輯推理、傾聽記錄能力測評過程中表現可以互補的學生分配到了同一閱讀小組，然后讓學生以小組為單位探究以下問題：“①在你的印象中，下雪的景象是什么樣的？你們會如何描述下雪的景象呢？②從小故事中，你可以感知到謝道韞的哪些品格特點？③你是否還知道謝道韞的其他事跡呢？”

隨后，學生紛紛針對上述問題表達了自己的看法，最終在與組員的觀點碰撞中放飛了思維，對謝道韞這一文學形象形成了個性化認知。

在教學過程中，筆者以合作探究的方式推進文言文解讀活動，讓學生在對零束縛、零壓力的課堂互動中放飛思維，獲得了獨特的課堂思維體驗。

三、積極評價，固化認知體驗

初中生是獨立意義上的人，也是發展中的人，初中生獲得認知是需要教師助力的。當教師以寬容的心態積極評價學生在課堂中的主動認知活動時，學生的認知成就感才能得到強化。

如在教學文言文《醉翁亭記》的過程中，筆者問學生：“文中感到歡樂的都有誰，他們是為什么而樂呢？”問題一提出，就有許多學生舉起了手，筆者隨機選擇了一個學生。雖然這個學生的回答不是非常正確，但筆者肯定了他在課堂中積極發言的行為，然后針對他在回答中出現的幾個漏洞進行提問，讓他在有針對性的問題引導下認識到自己的不足，最后修正答案。

四、結語

綜上所述，要想讓初中生愛上文言文，教師就要讓文言文學習變得有趣，促使初中生主動參與文言文的解讀過程。

參考文獻：

[1]王興國.優化初中語文文言文教學之我見[J].成才之路，2019（28）.

[2]張長勝.新課程理念下初中文言文教學方法研究[J].甘肅教育，2019（19）.

（作者單位：新疆生產建設兵團第十二師一0四團中學）