從集體教學到個別化學習：幼兒園教育改革的必然

楊文

[摘 要] 當今時代發展對人才素質提出了新的要求，更為強調個體發展的全面性以及個體要具備終身學習的能力和品質。為適應此時代要求，幼兒園教育有必要改革當前集體教學至上的現狀，從重視教師的講授走向重視幼兒的個別化學習。個別化學習更為關注幼兒在學習過程中的主動參與和自主探究，注重對幼兒個性化學習需求的滿足，能夠更好地促進幼兒學習品質和能力的發展。幼兒園應加大區域活動在整個課程體系中所占的比例，完善活動課程，提升教師專業能力，為幼兒的個別化學習提供有效的外部支持。

[關鍵詞] 集體教學;個別化學習;學習品質;終身學習

集體教學是幼兒園重要的教育組織形式，它通過明確的教育目標、有效的教育過程來提升教學的效益，使得幼兒可以在最短的時間內實現對教學內容的認知和掌握，[1]同時集體教學也是有效紓解教師數量不足的重要舉措，在當前我國幼兒園教育教學體系中仍占有重要的地位。[2]然而，隨著人們對幼兒及其學習規律認識的不斷深化，幼兒在教育活動中的主體性不斷得到彰顯和尊重，教育組織者也更傾向于通過發揮幼兒在學習活動中的主動性和自主性來提升他們的學習興趣和發展水平。[3]由于幼兒的學習具有整體性、經驗性、探究性和發展性，[4][5]培養幼兒良好的學習與個性品質對于提升幼兒的自主學習能力和促進幼兒的終身發展具有重要意義。[6]因此，幼兒園教育開始從面向集體走向關注幼兒個體，從教師的教學走向幼兒的自主學習。這是時代發展對幼兒園教育提出的必然要求，幼兒園教師應該在尊重幼兒學習主體性的基礎上，為幼兒提供充分的個別化學習機會，讓幼兒通過自主學習來不斷提升自身的學習能力和學習品質。

一、當前幼兒園集體教學存在的主要問題

長期以來我國的幼兒園教育都偏向于采用集體教學形式。[7]集體教學的產生既與傳統文化有關，同時也是教師資源匱乏時期為了提升教學效率的實踐結果，它對我國幼兒園教育的發展發揮了重要作用。[8]但是，隨著時代的發展，社會對人才的要求不斷提升，它要求個體具備自主學習和主動發展的各項能力和素養，此時集體教學就難以再滿足幼兒全面發展的需要。

第一，當前集體教學的目標設置存在偏差。由于集體教學更為注重知識的傳授，對幼兒的學習過程、學習方法、學習情感等方面關注不足，所以在集體教學中重知識學習輕情感培養的現象廣泛存在。[9]幼兒園教育對學前兒童來說是啟蒙教育，讓他們在學習過程中培養良好的情感態度和發展良好的學習品質比知識的學習更為重要。集體教學在教學目標的設置上沒有充分考慮幼兒的學習特點、學習興趣和學習目標，同時也與社會對人才的發展需求相違背，重知識學習而輕學習能力、學習態度的教學目標無法培養出能夠有效適應社會發展的全面健康發展的幼兒。

第二，當前集體教學對教學內容的選擇缺乏深入思考。教學內容不僅需要依據教學目標來選擇，而且需要充分考慮幼兒的年齡特點、經驗水平、個體差異等因素。由于當前集體教學的目標更為偏向知識的傳授，而這與幼兒的年齡特點和學習規律不是十分吻合，所以教師在選擇和組織教學內容時通常存在很大的困難。一方面，教師會因為教學目標設置得過高而不得不使教學內容超載，使課程內容在難度、學習時間等方面都超出幼兒的經驗水平和學習能力;另一方面，教師對教學內容的求“全”會擠壓幼兒的自主學習時間和空間，讓幼兒缺乏自主發展的機會。[10]此外，對語言、數學等學科知識的過度關注也會使得幼兒的學習缺乏全面性和整合性。

第三，當前集體教學的組織和實施方法較為單一。雖然當前集體教學除了采用直接教授法之外，也采用游戲教學、情境教學等方法，但是在看似多元化教學方法的背后仍然是教師對教育活動過程的主導和控制，對幼兒的灌輸多于啟發和引導。幼兒在學習過程中仍然是被動的學習者，他們的學習興趣、學習熱情和主動性都無法得到很好的激發。

第四，當前集體教學在教學氛圍的營造上缺乏互動。當前集體教學中活動主體之間的交往主要是教師對幼兒的單向作用，幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與環境之間的互動較為欠缺。在教師與幼兒的交往過程中，常以教師的提問和幼兒的回答為主，幼兒的主動提問或者與同伴之間的交流較少。這樣容易導致幼兒的學習比較單調和封閉，幼兒主動學習與交往的意向也會受到限制。

可見，我國幼兒園教育已經到了需要改變當前集體教學至上現狀的時刻，這不僅是時代發展對幼兒園教育提出的必然要求，也是幼兒園教育在價值取向上進一步確立以幼兒為本的必然追求，[11]亦即無論從時代發展需要還是從幼兒整全發展的角度出發，我國幼兒園教育都需要進行改革，以為學前兒童提供高質量的學前教育。幼兒園教育應該注重發展幼兒的基本素養和關鍵能力，要在尊重幼兒身心發展規律和學習特點的基礎上促進幼兒富有個性的發展。社會的急劇變革和信息的極速增長也要求幼兒園更為注重培養幼兒良好的個性品質和學習品質，[12]而不應該將幼兒視為裝填知識的容器。對幼兒學習和發展結果的評價也應該采取多元化的標準，盡可能地挖掘幼兒的發展潛能，讓每個幼兒都能得到適宜的教育和發展。

二、個別化學習的優勢

在當前的幼兒園教育實踐活動當中，依循幼兒的天性和身心發展規律是開展教育教學活動的基本依據，區域活動、游戲、一日生活等都被視為重要的教育手段而得到應用，而這些教育組織形式都更為指向幼兒學習的個體化和自主化，決定了幼兒園教育應從以集體教學為主逐步走向以幼兒的個別化學習為主。所謂個別化學習是教師在教育過程中以幼兒現有的能力水平為基礎，采取能滿足幼兒個體需要、興趣和能力的教育組織與實施方式，以此來促進每個幼兒的個性發展。[13]這種教育組織和實施形式是由幼兒身心發展的個別差異和當代教育教學實踐對教育公平、人本教育的追求所決定的。[14]個別化學習不僅表現為一種教育組織和實施形式，其最根本的思想是要依據每個幼兒的學習水平和學習需求，為其創造更為適宜的學習環境，以不斷提升幼兒的發展品質，其相對于集體教學的優勢主要表現在以下方面：

首先，個別化學習注重滿足幼兒的個性化學習需要。個別化學習是教師依據幼兒的年齡特點、經驗水平、興趣需要而建構起來的一種教育模式，其根本目的是促進對幼兒個體學習需要的滿足。個別化學習目標的清晰定位進一步明確了教學內容的選擇與組織都應符合幼兒個體的學習需要，使得教師在環境創設、材料投放、活動設計等方面都更為關注幼兒個體的發展經驗和學習需要。個別化學習反對教師對幼兒學習的單向引導和控制，而試圖在個性化的學習環境中充分激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的自主學習和主動探索，讓幼兒的學習品質在教師和環境的支持下能夠得到進一步的提升。

其次，個別化學習的過程是開放的。個別化學習的突出特點是在學習過程中賦予幼兒充分的選擇權和自主權，讓幼兒能與教師、同伴、環境發生充分的雙向互動。個別化學習的空間是開放的，它突破了集體教學的空間限制，讓幼兒能夠根據自己的興趣和需要選擇相應的區域進行學習。個別化學習過程中的材料選擇是開放的，幼兒可以在選定學習空間后根據活動的需要自主選擇活動材料。個別化學習過程中的活動方式是開放的，幼兒可以根據自身的興趣和需要選擇獨自開展活動或者與他人合作，并且在活動方式上可以進行自由的改造和創新。此外，個別化學習不會對幼兒的學習過程設置嚴格的時間表，幼兒可以根據自己的學習能力或者活動難易程度自主決定學習進程，如此可以支持幼兒通過充分的學習探究獲得更深層次的發展。

再次，個別化學習的結果具有非規定性。個別化學習強調的是對幼兒個體學習需要的滿足，其學習目標和學習過程都具有開放性，其結果也同樣具有開放性和非規定性，即它沒有固定統一的標準去對幼兒的學習結果進行評判。個別化學習強調幼兒學習的遞進性和連續性，教師在教育過程中通過有針對性的觀察判斷幼兒的學習狀態和發展水平，并將每一次的評價結果作為下一次個別化學習活動的起點和依據。保持結果的非規定性和開放性是開展個別化學習的重要原則，如此才能真正以幼兒的有效發展和自主發展為教育教學活動的目標，而不是以外在的目標和要求去約束幼兒的學習過程，規范幼兒的學習結果。

雖然我們并不絕對否定集體教學的作用，也不絕對反對幼兒園采取集體教學的形式，但是幼兒園教育從以集體教學為主走向重視幼兒的個別化學習，是時代發展對幼兒園教育實踐提出的新要求。這一改革的根本訴求一是要強化幼兒在學習活動中的主體地位，激發幼兒對學習活動的主動參與和自主探索;二是要發展幼兒自主學習的品質和能力，讓幼兒能夠適應終身學習與發展的需要;三是要促進幼兒的全面發展，幼兒園教育不僅要關注幼兒對知識的學習，還要關注幼兒人格素養和關鍵能力的發展。對幼兒個別化學習的提倡，即是要促使幼兒園教育進一步指向幼兒的全面發展和自主發展，這對于幼兒的社會適應和社會創造具有重要意義。

三、為幼兒提供充分的個別化學習機會

個別化學習不僅表現為一種教育組織和實施形式，而且表現為一種教育思想和教育理念，亦即一切可以滿足幼兒個性化學習需要的教育方式都可以被視為是個別化學習活動。在開展個別化學習的過程中，教師要在具體活動方式和課程建設上為幼兒創設良好的支撐環境，讓幼兒在個別化學習中能實現對學習的主動參與和自主探索。

首先，要加大對區域活動的運用，為幼兒的個性化學習創造更為適宜的探索環境。幼兒園教室中的區域為幼兒的學習創設了一個更為綜合和包容的環境，它具有趣味性、生活性和生成性的特點，更為強調幼兒對學習的主動參與，可以促進幼兒與其他活動要素的互動。為了讓幼兒有充分的個別化學習機會，教師在設計區域活動時，一要為幼兒創設更為開放的學習空間，讓幼兒具有充分的區域選擇機會，從而為幼兒的個性化學習奠定良好的條件基礎;二要為幼兒提供豐富的學習材料，讓幼兒能夠選擇不同的材料來完成學習任務，增強幼兒的自主學習意識和動手操作能力;三要保持區域活動方式的開放性，讓幼兒能夠根據學習情境和學習需要選擇不同的學習方式，提升幼兒對自我學習過程的控制力和主導權。

其次，要完善活動課程建設，為幼兒的個別化自主學習提供良好的條件和內容支持。幼兒園開展個別化學習，必須綜合考慮幼兒的年齡特點、經驗水平、發展需要等因素，要保持課程目標的適宜性、層次性和開放性。在選擇和確定課程內容時要注重與幼兒生活經驗和發展目標之間的關聯水平和契合度，既要選擇那些具有地方特色的本土化內容，又要充分考慮那些與社會和時代發展密切相關的內容，以培養幼兒深厚的生活情感和寬廣的國際視野。[15]在課程組織和實施上，要注重材料的豐富性、操作性、創造性，讓幼兒在對材料的自主操作中獲得真實的學習體驗。在課程評價上，要促進評價主體的多元化和評價形式的多樣化，要突出評價結果對幼兒個別化學習的反饋和促進作用，注重評價過程中的兒童視角。

再次，要注重提升教師的專業能力。開展個別化學習，既要求教師轉變傳統的教育思想和教育觀念，也要求教師能夠為幼兒的個別化學習提供有效的支持。為了推動個別化學習活動的有效開展，教師要通過各種專業發展途徑，不斷加強對幼兒學習規律和特點的認識與理解，提高活動設計和實施水平，尤其是要提升觀察幼兒的能力與水平，要通過高質量的師幼互動來引導幼兒的學習走向更高的水平，最終讓幼兒在教師的有效支持和自身的主動參與下獲得更高品質的發展。

參考文獻：

[1]朱家雄.幼兒園課程（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2011：54.

[2]原晉霞.幼兒園集體教學活動研究：幼兒參與的視角[D].南京：南京師范大學，2008：1.

[3]程秀蘭.基于實證視角的幼兒教育本質特征研究[D].西安：陜西師范大學，2013：180.

[4]袁愛玲.尊重幼兒學習特點，讓教學更有效[J].中國教育信息化，2015（02）：9-10.

[5]侯奇焜.學前兒童第二語言教育的原則與策略[J].學前教育研究，2019（11）：85-88.

[6]陳曦.幼兒學習品質研究：以C家庭包餃子親子活動為例[D].南京：南京師范大學，2015：1-2.

[7]祁小飛.幼兒園課程改革背景下的集體教學活動研究[D].上海：華東師范大學，2009：2-4.

[8]董曉琴.“精彩回應”成就優質活動：談幼兒園集體教學活動中教師的回應技巧[J].課程教育研究，2015（01）：175-176.

[9]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006：7-8.

[10]劉子涓.新時代背景下對幼兒園集體教學活動的重新審視[J].學前教育研究，2017（11）：67-69.

[11]孫薔薔.新中國幼兒園課程改革的歷程、特點與展望[J].中國教師，2020（02）：84-87.

[12]索長清.幼兒學習品質之概念辨析[J].學前教育研究，2019（06）：35-44.

[13]陳茜.嵌入大班個別化學習活動的幼兒發展評價的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2017：1.

[14]馮偉群.幼兒園個別化學習活動的設計與開展[J].學前教育研究，2016（04）：67-69.

[15]姜勇.新冠肺炎疫情背景下對幼兒園課程改革的幾點思考[J].學前教育研究，2020（06）：21-26.