自我解讀新課程下的美術(shù)教材

陳一繪

對(duì)于美術(shù)教師來說，教材是最親密的朋友，但是，我們究竟了解多少呢？我們?cè)鯓幽芨玫睦盟兀克鼛Ыo我們了哪些信息？帶著這些疑問，我們有必要去了解一下這位好朋友的主要特點(diǎn)：

1、減少了鉛筆畫、水彩等寫實(shí)性較高的內(nèi)容，降低了美術(shù)作業(yè)的寫實(shí)性要求，更符合現(xiàn)代美術(shù)教育的教育觀，即美術(shù)教育的目的主要不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)性較強(qiáng)的寫實(shí)繪畫的技能，而是為了發(fā)展學(xué)生的美術(shù)綜合能力。

2、增加了三大構(gòu)成，設(shè)計(jì)、工藝、版畫、雕塑等設(shè)計(jì)性、制作性較強(qiáng)的內(nèi)容，更適合中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)，也更加符合學(xué)生的興趣、能力等美術(shù)心理特點(diǎn)，體現(xiàn)出“素質(zhì)教育”思想指導(dǎo)下的學(xué)生觀。

3、增加了美術(shù)欣賞和美術(shù)常識(shí)等現(xiàn)代美術(shù)學(xué)、審美知識(shí)性的內(nèi)容;吸收了美術(shù)領(lǐng)域的各種理論成果和優(yōu)秀作品，反映出現(xiàn)代美術(shù)觀。

4、加強(qiáng)了有時(shí)代感、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的各種設(shè)計(jì)、現(xiàn)代建筑、環(huán)境藝術(shù)等，反映了國內(nèi)各地社會(huì)發(fā)展的新氣象，也能反映出世界各國科技、文化和藝術(shù)等領(lǐng)域的最新面貌，具有鮮明的時(shí)代感。

5、新教材不僅集中了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和近現(xiàn)代藝術(shù)作品，也反映了全人類文化的偉大成就，包括東方和西方、原始到現(xiàn)代、實(shí)用和觀賞、大師到兒童的各種藝術(shù)品，呈現(xiàn)出藝術(shù)風(fēng)格的多元化。初露“多元文化”、“全球意識(shí)”的端倪。

在了解了教材的特點(diǎn)之后，筆者根據(jù)自己做過的，看到的，感受到的，談?wù)剬?duì)新教材的理解之——如何立足教材，精心處理的過程中尋求突破。

1、處理教材中的第一點(diǎn)體會(huì)——在簡(jiǎn)單中尋找快樂

我們現(xiàn)在使用浙美版的教材中，低段的某些教學(xué)內(nèi)容其實(shí)非常簡(jiǎn)單，面對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容我們是否一定要挖掘其中的深度呢？筆者覺得不然，大家完全可以利用低段孩子喜歡“游戲”的這一特點(diǎn)，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中上好內(nèi)容簡(jiǎn)單而形式活躍的美術(shù)課。

首先要清醒地意識(shí)到教材中暗示的游戲性。游戲性：小學(xué)生的心理特點(diǎn)上還具有無意性和情境性特點(diǎn)，所以尤其是低年級(jí)的美術(shù)課還應(yīng)該體現(xiàn)一定的游戲性的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的興趣。

依據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)我們?cè)賮矸治觥堕W光的星星》：

我們可以在“畫畫、做做、想想、玩玩”的教學(xué)形式中，既體現(xiàn)游戲性的特點(diǎn)，又讓孩子們?cè)诤?jiǎn)單的課程中，深深地體味源自美術(shù)課的樂趣，這種樂趣是其他課所不能替代的！

因此整個(gè)教學(xué)過程都能設(shè)計(jì)輕松的“游戲”串聯(lián)：

游戲1：教師玩玩自制玩具——“閃光的星星”引出課題，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望;

游戲2：學(xué)生玩，發(fā)現(xiàn)做出有趣的玩具——“閃光的星星”的秘密：兩面都有圖案，且根據(jù)位置不同，旋轉(zhuǎn)出來的效果而不同;

游戲3：猜猜看：星星以外還可以畫出哪些內(nèi)容，讓我們的玩具內(nèi)容更豐富。

游戲4：和同桌交換著玩玩自己制作的玩具，評(píng)一評(píng)誰的玩具玩著更順手，誰的玩具內(nèi)容設(shè)計(jì)的更新穎。

低段的教材中每?jī)?cè)都有簡(jiǎn)單而有趣的內(nèi)容比如：浙美版第一冊(cè)中《花式點(diǎn)心》、《甜甜的棒棒糖》 ，浙美版第五冊(cè)中《山外有山》、《自制棋子》等。單從這些題目上，我們已經(jīng)感受到濃濃的游戲樂趣，更別說在課堂練習(xí)過程中，學(xué)生將游戲與制作無意識(shí)的結(jié)合起來，使課堂更加生動(dòng)有趣。

2、處理教材中“變復(fù)雜為簡(jiǎn)單”

這里的復(fù)雜不僅指教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜，也可以指材料準(zhǔn)備的、實(shí)際操作的復(fù)雜。

以浙美版二年級(jí)教材中《盤盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》這課為例，這一課要準(zhǔn)備的材料很多，不單單是在紙張的材質(zhì)上需要選擇，而且制作中要搓、要粘、要貼，操作起來比較麻煩筆者仔細(xì)地研究教材之后，靈光乍現(xiàn)，想到“其實(shí)用彩泥搓出線條進(jìn)行創(chuàng)作也不錯(cuò)”，于是，就在原有的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了修改。

（修改前）教學(xué)目標(biāo)：

1、了解自然界中的螺旋線，體驗(yàn)它們的獨(dú)特美感。

2、通過盤盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)螺旋線造型，嘗試用線材組合的創(chuàng)作。

3、激發(fā)學(xué)生 豐富的想象力以及動(dòng)手創(chuàng)造美好生活的愿望。

（修改后）教學(xué)目標(biāo)：

1、以名畫為窗口，了解名畫與自然界中的螺旋線，體驗(yàn)它們獨(dú)特的美感。

2、通過盤盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的造型形式學(xué)習(xí)螺旋線造型，嘗試用彩泥搓出線條組合的創(chuàng)作。

在完成了從煩到簡(jiǎn)的修改之后，學(xué)生只用了一課時(shí)就創(chuàng)作出了很多令人驚喜的作品。

3、處理教材——同一內(nèi)容在不同年段的不同設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出不同的效果

低年級(jí)小學(xué)生的想象具有明顯的無意性、再造性、幻想性。并且對(duì)繪畫報(bào)有一種積極、主動(dòng)的熱情，甚至是一種依戀的感情，因此，當(dāng)《有趣的臉》面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生時(shí)，就采用繪畫的表現(xiàn)形式。

這課內(nèi)容，筆者分三課時(shí)展開具體教學(xué)：

1、《有趣的臉》第1課時(shí)：重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張的手法表現(xiàn)臉部五官和發(fā)型;

2、《有趣的臉——神奇的想象》第2課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相似性聯(lián)想表現(xiàn)五官;

3、浙美版第三冊(cè)第18課《自己做帽子》。如果將帽子和臉結(jié)合起來會(huì)是怎樣的效果呢？因此，筆者改編了題目，變?yōu)椤缎那槊薄贰?/p>

教學(xué)目標(biāo)（設(shè)計(jì)）：

（1）欣賞生活中不同季節(jié)、不同用途的各類帽子，并了解它們的基本結(jié)構(gòu)。

（2）以生活中的帽子為原型，對(duì)它的外形與結(jié)構(gòu)進(jìn)行夸張和變形，并選擇帽子的某一部位，巧妙的添加人類的表情，讓無聲的帽子擁有心情。

（3）在表現(xiàn)“心情帽子”的過程中，讓孩子們的情緒自然地流露于畫面。

我們從上面的一些作品可以看到，在二年級(jí)（低中年級(jí)）學(xué)生的美術(shù)作品中，充滿了天真的幻想、純樸的造型、絢麗的色彩、大膽的表現(xiàn)力，也有種種荒誕現(xiàn)象。如果能在良好的美術(shù)教育的影響之下，某些特點(diǎn)將逐漸減少而變得成熟起來。但是到了高年級(jí)，也會(huì)有部份學(xué)生的美術(shù)作業(yè)變得拘謹(jǐn)、呆板，出現(xiàn)因“畫不像”而產(chǎn)生的焦慮情緒，于是會(huì)逐漸出現(xiàn)“青少年危機(jī)”的現(xiàn)象。

羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童到12歲以后會(huì)分化為視覺型和觸覺型。所謂視覺型是觀察者，能以比較理性、客觀的態(tài)度去觀察和再現(xiàn)物象，作品較寫實(shí)。而觸覺型則比較主觀，多注重于表現(xiàn)由事物所引發(fā)的自我情感，對(duì)于畫面形象的主次、大小、比例、色彩等關(guān)系全取決于個(gè)人的興趣。心理學(xué)也認(rèn)為這一階段是少年興趣的分化期，也是美術(shù)教育的危機(jī)階段。對(duì)于繪畫能力不足的學(xué)生來說，“這一階段標(biāo)志著他們的美術(shù)發(fā)展的結(jié)束。因此當(dāng)我們要求成人畫畫時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的畫是非常典型的12歲兒童畫。”

所以筆者在五年級(jí)里，做了一個(gè)小小的嘗試，不同的班級(jí)嘗試不同的表現(xiàn)：

五（3）班：瓦楞紙立體造型

（1）造型游戲：怎樣使平面的紙變成立體的造型;（基礎(chǔ)的立體造型）

（2）利用彩泥的可塑性進(jìn)行五官的造型

（引導(dǎo)學(xué)生觀察五官的大形和細(xì)節(jié)，建議夸張的表現(xiàn)）;

（3）觀察自己所帶的各種材料，根據(jù)五官的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的材料綜合運(yùn)用于創(chuàng)作之中。

五（1）、五（2）班：現(xiàn)成品+彩泥的立體造型

（1）觀察自己所帶的現(xiàn)成品的形和色，結(jié)合人臉的特點(diǎn)構(gòu)思各部的創(chuàng)意;

（2）利用彩泥的可塑性進(jìn)行五官的造型;（引導(dǎo)學(xué)生觀察五官的大形和細(xì)節(jié)，建議夸張的表現(xiàn)）;

（3）觀察自己所帶的各種材料，根據(jù)五官的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的材料綜合運(yùn)用于創(chuàng)作之中。

人類進(jìn)入20世紀(jì)以來，生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了“知識(shí)爆炸”的現(xiàn)象。“一方面，科學(xué)情報(bào)大量涌現(xiàn)，現(xiàn)代知識(shí)日益分化與綜合，具有重大價(jià)值的科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)日益豐富。另一方面，學(xué)校的教學(xué)過程受著教科書的限制，受著時(shí)間的限制，不能隨意延長……這種脫節(jié)的現(xiàn)象，目前顯得日益尖銳了。

我們的教學(xué)內(nèi)容都集中體現(xiàn)在教科書中，由于教科書要照顧到一般學(xué)校的教學(xué)條件，教科書的編排和編寫也受到書面形式等因素的限制，未必適合于具體學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，所以可以經(jīng)過老師的選擇、組織、再加工，才能符合本校的教學(xué)條件或?qū)W生實(shí)際

4、處理教材中——教學(xué)內(nèi)容的添加與刪減

教材中有些教學(xué)內(nèi)容如果意義不大、且不符合學(xué)校實(shí)際就刪減，而有些內(nèi)容更利于學(xué)生的表現(xiàn)則可以進(jìn)行適時(shí)地添加。而在小學(xué)階段，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)形式為繪畫性。在整個(gè)兒童繪畫發(fā)展階段，小學(xué)生的寫生畫、想象畫最具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，而由于小學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作和理論發(fā)展不足，繪畫性課業(yè)應(yīng)占主導(dǎo)地位。分析浙美版教材現(xiàn)狀：工藝類課程所占比重較突出。在這樣的情況下，解決方法可采用，教師可以根據(jù)各校實(shí)際或?qū)W生的年齡特點(diǎn)適時(shí)地補(bǔ)充繪畫類的教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐生活中的小竅門：

1、根據(jù)季節(jié)變化進(jìn)行補(bǔ)充;

春天——《小燕子之旅》 夏天——《賣冰棍》

秋天——《秋天的畫》 ? 冬天——《我的小手套》

2、根據(jù)節(jié)日變化進(jìn)行補(bǔ)充

教師節(jié)——《鮮花送老師》 春節(jié)——《歡歡喜喜過大年》

圣誕節(jié)——《快樂圣誕節(jié)》等

3、根據(jù)校園的活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充

讀書活動(dòng)——《我的墻我做主》 《童話尋夢(mèng)》

案例：《快樂圣誕節(jié)》，兩課時(shí)。

《快樂圣誕節(jié)》第一課時(shí)，畫出圣誕禮物裝扮教室。

《快樂圣誕節(jié)》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)圣誕賀卡片送出祝福

5、教材處理——一分為二，收獲更多

筆者也經(jīng)常聽到一些老師感嘆：課本上的內(nèi)容不夠一學(xué)期上！找到的應(yīng)對(duì)策略是：挖掘教材內(nèi)容的深度，一分為二，讓學(xué)生充分理解和表現(xiàn)該內(nèi)容，從而收獲更多。

例1、浙美版二年級(jí)教材中的《卷紙動(dòng)物》，我將它分兩課時(shí)進(jìn)行

第1課時(shí)：利用指材進(jìn)行“圓錐體”、“圓柱體”等基本形體的造型練習(xí)，并能利用這些形體進(jìn)行“卷紙動(dòng)物”的創(chuàng)作。

屬于一堂基礎(chǔ)課造型課，視覺上的最初直觀感受。

第2課時(shí)《卷紙動(dòng)物——奇妙的組合》，通過典型作品的分析，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本形體組合，創(chuàng)作出更生動(dòng)的作品。

后者屬于一堂提高課，將各種卷紙部分有機(jī)的排列組合，也或者將動(dòng)物的其他部分運(yùn)用適當(dāng)?shù)木砑埐糠帧?/p>

例2、《對(duì)印版畫》

使用壓、按、涂等方式做成一張簡(jiǎn)單的作品。但因?yàn)樗菍?duì)稱圖形的畫面，在制作過程中，我又給學(xué)生找了兩個(gè)關(guān)鍵詞，由此，課堂內(nèi)容發(fā)生了改變。

第1課時(shí)：關(guān)鍵詞——一個(gè)變兩

第2課時(shí)：關(guān)鍵詞——半個(gè)變一

6、處理教材——細(xì)節(jié)帶來的溫暖

接下來是筆者在外出培訓(xùn)、教學(xué)中的一種很深的體會(huì)——細(xì)節(jié)帶來的溫暖！

就自己最近聽到的吳言老師《杯子的設(shè)計(jì)》中的幾個(gè)細(xì)節(jié)，和大家一起去體會(huì)細(xì)節(jié)對(duì)于美術(shù)課堂的重要性。

課堂重現(xiàn)：這節(jié)課的創(chuàng)作是用陶泥為主材進(jìn)行杯子設(shè)計(jì)，教學(xué)中有這么一個(gè)環(huán)節(jié)，吳言老師拿出了一團(tuán)陶泥，邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)以最快的速度作出一只杯子。學(xué)生很能干，她把泥土搓成球狀，然后再在上面撮一個(gè)小洞，并以此為中心慢慢捏出空間，這樣來自于學(xué)生的演示很直觀，而且也快速的讓學(xué)生了解到了杯子設(shè)計(jì)最為基礎(chǔ)，也是所有學(xué)生都可進(jìn)行表現(xiàn)得第一步。我以為吳言老師會(huì)說：這位同學(xué)很棒，她已經(jīng)能快速地做出一只杯子，同學(xué)們也可以用這樣的方法嘗試。但在當(dāng)時(shí)的課堂上，吳老師卻是輕輕地接過了學(xué)生手中的杯子，用柔和的聲音說：“杯子是直接與我們的嘴巴接觸的，所以這一部分我們要做的光滑一點(diǎn)，我們可以沾點(diǎn)水將杯口打磨光滑。”說著，她很自然地騰出一只手沾點(diǎn)水在杯口輕輕的打磨。原本有點(diǎn)粗糙的杯口在她的用心的觸摸之下變得光滑。

當(dāng)時(shí)的筆者忍不住開了個(gè)小差，心想：如果我是用學(xué)生做的杯子喝水，只是解決了口渴的狀況;但是再接過吳老師觸摸過的杯子喝水，那么不僅是在喝水，我的嘴唇也享受到了一種光滑而貼心的關(guān)懷，這個(gè)突然間從腦子里滑過的想法讓我在接下來聽課的過程中都覺得異常舒服，相信，這就是被細(xì)節(jié)溫暖后的反應(yīng)。

因此在后來的泥塑課和手工制作課中，筆者非常注意告訴學(xué)生們，要從我們切身生活感受中出來，來細(xì)細(xì)考慮工藝品的細(xì)節(jié)之處。

以上幾點(diǎn)是筆者通過觀察各年級(jí)美術(shù)教材和自己教學(xué)中的一些感受。教材不單單是我們的好朋友，也會(huì)是我們最可靠的導(dǎo)師。只有做個(gè)有心人，善于觀察學(xué)生帶給我們的一些信息，細(xì)細(xì)研讀教材，結(jié)合教材帶來的隱性知識(shí)。這樣，除了教學(xué)方式得到改進(jìn)之外，我們還能找到更多的學(xué)生喜歡的制作方式。除此之外，從教材中發(fā)現(xiàn)利用平面設(shè)計(jì)中的分割與構(gòu)成、立體構(gòu)成等知識(shí)，改變傳統(tǒng)的投影儀作品展示形式，讓學(xué)生的作品因創(chuàng)造性的展示呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)景，也讓學(xué)生更喜歡新課程改革之后的美術(shù)課，也使我們的美術(shù)課呈現(xiàn)多種展現(xiàn)形式，更加的游戲化、多元化和滲透化！

（浙江省湖州市德清縣上柏小學(xué) 浙江湖州）