繪聲繪色 繪出精彩

賴升欣

摘 要：近年來，以繪本為載體的教學形式以越來越多樣的方式出現在小學課堂之中。繪本有著神奇的力量化復雜為簡單，化沉重為輕松，非常深厚、豐富的現實寓意附麗在活潑生動的童趣中。小學低學段兒童繪本欣賞與制作是以繪本閱讀與欣賞為載體，以學習活動貫通繪本世界與兒童生活之間的聯系。教學需要教師依據兒童實際，化繁為簡，解析繪本構成要素，逐步構建兒童繪本教學策略，讓兒童能學會欣賞，學會思考，積累美術素材，能自信、個性化地表達自己，為兒童多樣化的人生選擇和未來發展打下扎實的基礎。

關鍵詞：小學低學段兒童 繪本欣賞與制作 教學策略

一、什么是繪本

繪本并不是單純是一般意義上寫給孩子的帶插圖的書。而是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本。通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織互動來說故事的一門藝術。看似簡單的文字背后蘊藏著很多人生中值得思考的問題，它成為孩子體驗不同文化、認識世界、發展多元思維的窗口。

二、深入淺出 低學段兒童教學策略

1、尋找兒童的興趣點，篩選資源

學習并不是先決定學生該學什么。而是考慮學生關心什么？對什么感興趣？以學生為主體開展學習活動。一切的教學過程設計都要以學生為主體，明確“以學生為本”的教學設計的指導思想。研究、探索適合學生身心特征和美術學科特點的多種學習方法，激發學生學習興趣，引導學生自主、合作、探究學習，有效掌握基本的美術知識和技能，發展視知覺能力、美術欣賞和表現能力以及對美術的綜合運用能力。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”繪本作為一種深受孩子們喜愛的兒童讀物，如果能與孩子們感興趣的內容結合在一起，就能充分調動孩子的興趣，啟發孩子的想象，激發探究欲望。在繪本內容包羅萬象，涉及人文、歷史、地理等，要精選貼合低段兒童年齡特點、有趣味的內容加以開發利用，才能激發兒童的學習熱情。

2、多看多悟，模仿表現

教師要讓學生懂得左拉曾說的：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍……”所以兒童與繪本之間是一種“我”“你”關系，雙方進行交流、分享。讓兒童多看繪本內容，圖文結合，引導兒童在繪本創作中表現人與人之間的情感交流，品味人與自然的關系，也是兒童表達微妙細膩情感的創作內容。在看繪本的同時加入線條、色彩、肌理等小訓練引導兒童展開創作，這樣可以讓兒童直觀感受畫面的構成變化、故事情節的發展，更有助于兒童理解繪本的敘事性特征。

繪本故事是專為兒童所寫，語言淺顯易懂、活潑流暢、優美生動，兒童們易于模仿和學習。一字一句，一喜一怒皆為童心。兒童通過有目的的學習模仿活動，使注意、觀察、想象、思維等智力活動得到很好的發展與培養。通過“示范”“模仿”，達到“授之以漁”的目的。兒童在模仿學習之后，能夠得到成功的體驗，激發兒童模仿與再現的積極性。

3、巧妙設計，激發創意思考

課堂是激發學生創新意識的地方。法國哲學家蒙田曾說：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發。”有趣的故事情節會激發兒童新的創作愿望。以《動物絕對不應該穿衣服》為例，在這個故事中講述了動物們為什么不能穿衣服，比如，一條蛇會穿不上褲子，一只老鼠會在衣帽中迷路，以趣味性引發兒童對動物穿上衣服的思考。有趣的動物還有許多，如果它們穿上衣服，會發生什么有趣的事呢？繪本創作主題由此產生，兒童探索穿上衣服的動物會變成怎么樣呢，嘗試理解并表達一個以“動物是否需要穿衣服”為主線的繪本故事。

該主題的思維引導途徑為：________絕對絕對不應該穿衣服？→穿了衣服會怎么樣呢？比如：

章魚絕對絕對不能穿衣服，穿上衣服它的吸盤就會吸住衣服……

蝸牛絕對絕對不能衣服，穿上衣服它就爬不動了……

小兔子絕對絕對不能穿裙子，穿上裙子一跳就會掉下來……

企鵝絕對絕對不能穿衣服，因為企鵝自己穿不上衣服……

小鳥絕對絕對不能穿衣服，穿上衣服它就飛不起來了……

這不僅要兒童觀察到動物外形特點和習性特點，而且需要兒童展開合理的想象，畫一畫穿上衣服的動物們會變成什么樣子呢，并寫一寫。通過讀和繪，兒童會發現動物天生的衣服最完美，動物的皮毛不僅可以保暖，還能利用保護色逃避敵人的侵害，這就是它們最自然、最美麗、也是最有用的衣服。

4、各抒己見，由話到畫

在課堂教學中，教師要給學生留有自由討論的空間，讓學生敢于說出自己的不同見解。學生在交流中，不同的思想相互碰撞，有助于學生深化認識，在比較中發現問題，并及時找出解決問題的方法。在教學中要的就是學生各抒己見，有自己的看法而不是隨波逐流。教師在其中要做的就是預設話題，引導學生進行對話，學生就某一話題進行交流切磋，產生思想碰撞。在繪本欣賞與制作課堂中，把主導權和話語權交給兒童，鼓勵他們表達自己的想法，兒童描繪出了看到的畫面，說得多畫得會更多，兒童之間的思想進行碰撞，產生更多美妙的想法。兒童由說一句話到說多句話，由畫一幅圖到畫多幅圖。話也由一句到兩句到多句，畫面由單到雙，由一到多，畫的內容也越來越豐富。這樣可以發展兒童的想象力和觀察力，豐富兒童的情感表達，陶冶幼小的心靈，促進兒童良好的心智形成。

以欣賞胡貝特·西爾雷克創作的繪本《夢是什么》為例，在欣賞共讀繪本后，老師引入兒童詩《我的夢》夢里，讓孩子們表達自己的想法，說一說自己的感受。下面是學生通過模仿創作的詩作——

夢里/我是小小未來家/我會預測每個人的期末成績/我會預測暑假作業/這讓我真開心。（小袁）

夢里/我是一只小雞/農夫灑下米粒/我就幸福地啄著/啄呀啄呀/把一大堆米粒吃完了。（小徐）

夢里/我是一個魔法師/可以造出一扇大門/能通往你的內心。（小朱）

夢里/我是一只可愛的貓咪/自由自在地睡覺/不管我睡多久/都沒人叫我起床/我可開心了。（尚同學）

兒童各抒己見互相交流，由話到畫，鼓勵兒童聯系生活實際或是發揮想象，將心中所想化于詩句中，真實、有趣、感人，并通過繪畫的形式表現出來。

5、多方面評價體系

低學段兒童以鼓勵為主，筆者設計了一個繪本作品評價表（見圖1），根據得星數評價，激發他們參與的積極性和主動性。根據學生自評、學生互評和老師評價三個部分涉及主題呈現、構圖造型、色彩搭配和創意想象四大塊多方面評價體系。

開展自我評價能幫助兒童進行自我認識，促進兒童主動全面的發展。通過自評環節，提高美術繪本學習主動性，且有效提高美術學習質量。兒童之間互評，展現彼此作品，不僅能從彼此的作品中學習不同的繪畫技巧與表現手法，以兒童的眼光看待兒童的畫面有不一樣的欣賞角度，而且提升了兒童對美術繪本作品的欣賞評述能力。兒童的語言雖然稚嫩，表達上也不是很完善準確，但是他們樂于評價，不僅是對畫面的評價還有對兒童互相鼓勵與激勵的言語，毫不吝嗇地給予五角星贊美（見圖2）。通過互評提高了兒童參與的積極性和興趣，能促進兒童以更飽滿的姿態面對下次的繪本創作，兒童自信心也得到了樹立。

教師的評價，能讓兒童了解自身在美術繪本學習當中的具體效果與作品畫面的整體表達，并根據相應的得星評價和語言評價來進行美術學習方面的調整，從而獲得最佳學習狀態。教師也可通過多方面的評價信息，為之后繪本欣賞與制作進行教學調整。每次的評價都要讓孩子有所得，不管是兒童自信心的增強還是繪畫技法的習得與美術情感的表達。多方面的評價，使得兒童在自我認識更加清楚的過程中，不斷反思行為，為美術素養的提升提供重要的基礎。這樣一個評價模式，對樹立兒童的自信心，培養興趣以及提高美術技能起到很大的積極作用。

三、激發兒童本心，多元發展

美術繪本教學促進兒童多元智能的發展。通過繪本欣賞與制作有助于培養兒童的探究能力，讓兒童在探究中學會思考，在探究中學會情感的表達，并且有助于兒童形成圖像思維方式，豐富了想象力。在繪本教學中，孩子的認知能力、觀察能力、想象力、創造力、還有情感發育等方面都起著難以估量的潛移默化的作用。

繪本課程資源中蘊藏著多元素材，進行挖掘整合呈現，給予學生更多的學習空間和自主選擇。在《蚯蚓的日記》繪本課程中，學習活動設計就是把繪本中涉及語文、美術、自然科學、環保、人際關系等多個范疇的內容，更好地與學生生活經驗相結合的最優化方案，而這些最優化方案能使學生的綜合素養發生預期的變化。教學目的藏在學習活動后面，引領學生從看繪本中“學習閱讀”，從“閱讀中認知事物”，也從“認知事物中學會學習”，發展自身特長（見圖3）。

參考文獻：

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（杭州市現代實驗小學 浙江杭州）