新課程背景下提高小學班主任工作勝任力的對策

杜欣雨

【摘要】隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入和推進，小學教學和管理工作開始廣泛受到關注和重視。小學內(nèi)班級的直接領導者是班主任，班級內(nèi)各項大小事務、學生學習和生活都與班主任有著非常密切的聯(lián)系，班主任直接負責班級整體。小學班主任是一個非常重要的職位，任務艱巨，責任重大，班主任對于班級的管理和引導甚至會影響、決定著學生未來的成長與發(fā)展。小學班主任工作勝任力是班主任教師能否科學合理地管理班級的重要性因素，如何提高小學班主任工作勝任力，成為了一個重要的問題。基于此，對班主任工作勝任力提高的對策進行研究，希望能夠幫助小學教育發(fā)展。

【關鍵詞】新課程小學班主任工作勝任力對策

小學是我國義務教育的第一階段，也是學生正式接受教育的第一階段，小學時期的成長和學習對于學生的人生發(fā)展和未來學習起著決定性的作用，為之后的生活、工作和學習打下了基礎。班主任是小學班級的直接管理者，對學生在學校內(nèi)的生活和學習直接負責。提高班主任的工作質(zhì)量和效率，對于學生健康成長發(fā)展、提升學習效率和推動班級建設有著重要的作用和價值。在新課程背景下，對于班主任的工作提出了更高的要求，因此，提高小學班主任的工作勝任力，成了亟需解決的問題。

一、小學班主任工作勝任力的概念界定

許多學者和專家對于勝任力這一概念的定義并不相同，但是從整體上說，關于勝任力的定義中普遍有著相同的一些詞語：出色、卓越、特征、知識、技能、動機、能力等。通過這些詞語，根據(jù)勝任力在工作中的實際具體表現(xiàn)，筆者認為，勝任力即工作者能夠有效、出色、卓越地完成某一項任務或者工作中所表現(xiàn)和具備的一系列綜合特征特質(zhì)，包括知識、技能、特質(zhì)、能力等。在小學班主任工作勝任力這一更加狹窄的概念上，其主要的概念即個體個人擔任小學班主任能夠出色有效地承擔班級建設、管理、教育等工作所應具備的專業(yè)知識、價值觀念、教學技能等綜合特征，是現(xiàn)代教師從業(yè)的基本要素。

二、小學班主任工作勝任力的構(gòu)成要素

小學班主任工作勝任力的構(gòu)成要素眾多，包括知識、技能、態(tài)度、能力這四個基本要素，這四個要素間關系緊密，相互影響，共同構(gòu)成了小學班主任工作勝任力，下文將對四個基本要素逐一進行分析，思考其對于勝任力的影響和作用。

1.知識要素。專業(yè)知識要素應是教師這一職業(yè)中最為核心的部分，也是小學班主任能夠勝任這一職位工作的基本要點，小學班主任這一職位的擔任對教師的專業(yè)知識提出了更高的要求。小學教師必須具備專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)才能從根本上保證完成班主任的任務和目標。知識要素是教師能否勝任班主任這一工作的最基本前提和條件，只有班主任關于學生成長和班級管理的相關知識儲備豐富，結(jié)構(gòu)清晰，能夠深入了解學生的階段性成長學習特點，才能夠有效地進行班級教學和管理工作。

2.技能要素。技能要素指的是教師完成和達到班主任工作要求目標任務中所具備的工作方法、手段和策略等技能。知識要素是教師能否勝任班主任工作的理論知識基礎;而技能要素則是班主任進行工作，將理論知識進行運用的能力。小學班主任在完成激發(fā)學生的學習興趣、規(guī)范學生行為、培養(yǎng)學生良好習慣、優(yōu)化班級管理、增強班級凝聚力等方面的班主任工作任務時，對于教師的教育和管理技能提出了要求，教師只有具備一定的技能，才能更好地以合理恰當?shù)姆绞竭M行教學和管理。

3.態(tài)度要素。態(tài)度是主觀方面的核心因素，在一定程度上決定著班主任的工作質(zhì)量和效果。教師在進行班主任工作時，必須要顯現(xiàn)出積極的態(tài)度，潛移默化地影響著學生的三觀，促進學生良好健康的成長發(fā)展。態(tài)度受到多方面的影響，小學班主任必須有著積極向上的態(tài)度，將自身的感情投入到教育事業(yè)中，才能使班主任這一身份職位發(fā)揮出其最大的作用和價值。

4.能力要素。小學班主任在班級中擔任著多樣的角色，工作繁重，對于教師本身的各種能力提出了較高的要求，比如溝通能力、組織能力、教學能力等。作為班級的直接負責人和管理者，班主任的各方面能力決定著班級內(nèi)學生的成長發(fā)展和班級集體的進步建設，對于班級凝聚力的提升和小學生全方面綜合素質(zhì)能力的發(fā)展有著至關重要的作用和影響。

三、提高小學班主任工作勝任力的對策與途徑

小學班主任工作勝任力本身是多方面因素決定的，也直接關系影響到教學的質(zhì)量和學生的發(fā)展成長。文章本部分將對提高小學班主任工作勝任力的對策與途徑進行詳細的闡述總結(jié)。

1.強化教師自身專業(yè)知識。專業(yè)知識是擔任班主任要求的基礎，是教師能否勝任班主任工作的前提和條件，小學班主任必須在專業(yè)知識上進行強化，關注教學和管理需要的各方面知識，不斷充實、完善和強化自身專業(yè)知識，構(gòu)建專業(yè)知識體系架構(gòu)，學習新知識，將其應用于教學和管理中，以更好地幫助學生學習和成長，促進優(yōu)秀班級的建設。

2.提升教師自身專業(yè)技能。技能是班主任將相關知識運用于工作中的方法手段，是班主任綜合素質(zhì)的直接反映和完成相關工作的保障。班主任教師在班級管理和教學中必須不斷地分析和思考教學管理的行為和其存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗，積極同其他班主任教師開展交流，不斷地提升自身專業(yè)的教學和管理技能，為優(yōu)秀班級的建設和學生的發(fā)展做出更大的貢獻。

3.教師自身要具備積極的態(tài)度。班主任在做好班主任工作時，態(tài)度和情感是十分重要的因素。一名優(yōu)秀的班主任必須要摯愛自身的職業(yè)，將自身最為積極向上的一面展現(xiàn)給學生，對學生進行耐心地指導，關愛每一位學生，以身作則，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和正確的三觀，幫助學生健康成長，為以后的發(fā)展打下良好的基礎和條件。

4.加強對教師相關要求因素的培訓。提高教師勝任力不能僅僅依靠教師自身的努力，學校也應關注和重視教師能力的培養(yǎng)，依照教師勝任力的四個構(gòu)成要素，積極開展相關培訓，明確培訓目標，根據(jù)學校和教師的實際情況，有的放矢，有針對性地進行培訓，有效地提高班主任工作勝任力。

5.建立相關評價制度。班主任相關評價制度的建立，將會從宏觀上使教師本人的工作和學校的教學教育目標相結(jié)合。評價制度的建立將會從多方面對教師班主任工作進行考核評定，激勵教師從各方面進步和發(fā)展，從外部幫助教師發(fā)展自身，提高教師的管理能力、教學能力、溝通能力等，促進教師專業(yè)水平和班主任勝任力的提高。

6.設置有效的激勵獎懲制度。在班主任的工作中，學校可以設置有效的激勵獎懲機制，激發(fā)教師的工作潛力和熱情，最大化地發(fā)揮出班主任教師的能力，從外部驅(qū)動力方面有效地激發(fā)班主任工作的動力，促進班主任全身心投入到工作中，使班主任能夠更好地對學生開展教育，對班級進行服務管理。

四、結(jié)語

總而言之，在我國新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入推進下和小學教育越發(fā)受到關注和重視的背景趨勢下，提高小學班主任工作勝任力，以促進學生成長發(fā)展和班級建設成為了亟需分析解決的問題。本文根據(jù)我國小學教育的現(xiàn)狀，分析了小學班主任工作勝任力的概念，并總結(jié)闡述了提高小學班主任工作勝任力的途徑和方法對策，以期能夠幫助我國小學教育發(fā)展。

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