面向“一帶一路”來華留學生的機械制造技術基礎課程全英文教學探索

孟杰 何高法 雷貞貞 李莎

摘要：近年來，隨著來華留學生的增多，面向“一帶一路”留學生的全英文課程教學目前在教學過程中存在諸多問題。以機械設計制造及其自動化專業留學生為例，教學中存在雙方母語均非英語，師生溝通困難;留學生原教育基礎薄弱，水平參差不齊;學習習慣不同，影響教學進度;教學資源不足，缺少雙語教材;課程考核方式相對單一等問題。可從以下方面展開積極探索：（一）不照搬中文課程的授課內容和方式，要根據留學生的特點因材施教;（二）建設豐富的教學資源，在國內外全英文教材中選取最適合教學章節，通過視頻、動畫等向學生展示難于理解的專業內容;（三）采用翻轉課堂，倡導討論互動;（四）增加測試考核，下發典型案例;（五）培養儲備師資，提升教學水平;建立課程QQ群或微信群，并配備學生助教。

關鍵詞：一帶一路;機械制造技術基礎;課程教學;全英文教學;留學生

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2020）18-0098-03

“一帶一路”倡議是中國在新時期發起的全球性倡議，旨在推動沿線國家深化各領域合作，加強不同文明交流互鑒，實現共同繁榮發展。它的提出不但增進了中國與“一帶一路”沿線國家的民心相通，促進政治互信和人文交流，也為來華留學生教育提供了契機[1]。自2013年倡議提出以來，來華留學生的數量不斷增加，其中來自“一帶一路”沿線國家的學生比例更是有了大比例的提升。教育部2016年7月印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》，明確指出，我國將進一步推動區域教育開發與交流，加強與“一帶一路”沿線國家教育合作。進一步開展人才培養培訓合作，實施“絲綢之路”留學推進計劃[2]。據教育部統計，來華留學生總數截至2018年6月已突破50萬人，連續三年增速在10%以上，且預計今后將繼續以每年超過10%的速度增長[3]。

重慶科技學院積極響應國家“一帶一路”倡議，探索招收和培養留學生的途徑，探討國際合作的新模式和新機制，為“一帶一路”建設提供人才支撐。該校機械設計制造及其自動化專業從2017年開始招收留學生，學生來自孟加拉國、巴基斯坦和埃及等國家，其文化背景、基礎教育水平、思維方式和表達習慣等均不相同，而授課教師為本專業教師，長期從事中文課程的教學工作，對于全英文授課經驗較少，因此，需要探索和研究適用于留學生的專業課程教學方式。

一、“一帶一路”在華留學生全英文課程的研究現狀

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國許多本科高校都開始或逐步擴大了留學生的招生規模，留學生的教育教學也成了高等教育研究的一個熱點。

史海英[4]探討了微觀經濟學課程在“一帶一路”背景下的全英文教學工作中面臨的新問題，并針對這些問題提出了點、線、面協同整合的全英文教學策略;郭春和楊璐[5]以西南交通大學城市地下空間工程專業“地下工程通風與防災”留學生全英文課程建設中的經驗為基礎，總結全英文專業課程建設的目標，分析建設過程中存在的問題，提出該課程實施全英文課程建設的具體對策與措施;張婷[6]對“一帶一路”沿線國家學生來華留學的現狀進行分析，以金融市場課程為例探討“一帶一路”沿線國家學生來華學習中存在的主要問題，得出金融市場課程教學改革的思路并進行實踐;董海英[7]在分析國際商務崗位能力需求的基礎上，結合留學生特點、生源國商務特點以及學校辦學特色，創新面向來華留學生的高職國際商務人才培養模式;韓艷等[8]以“一帶一路”沿線國家土木工程專業來華留學生為背景，從課程特點出發，探究建設全英文結構分析課程的必要性及相應的教學內容、教學理念、教學手段、教學方法以及考核方式;李派霞等[9]以工程訓練課程為例，調研現有教學基礎和學生特點，分析全英文教學改革的必要性，優化教學方法，從教學內容、教學策略等方面制定適用于留學生工程訓練課程全英文教學的實施方案;曲廣淼等[10]對“一帶一路”背景下《化工單元操作》課程教學改革提出了新的思路，從教學內容和教材建設、教學方式和教學方法、信息化教學的運用和實踐教學改革等方面進行了分析和論述，為高職院校國際留學生的教學改革提供思路。

綜上所述，不同學校、不同專業、不同課程的任課教師都對各自課程在留學生授課過程中所存在的問題進行了分析與探討。本文的主要內容將圍繞面向留學生的《機械制造技術基礎》課程教學展開。

二、《機械制造技術基礎課程》在全英文教學中存在的問題

《機械制造技術基礎》課程是機械設計制造及其自動化專業留學生人才培養計劃中的一門專業教育核心理論課程，與國內本科生教育相似，在留學生培養過程中本課程在第7學期開設，共64個學時，由理論環節和實驗教學組成，主要教學內容為切削過程及其控制、機床與夾具、機械加工質量、機械加工工藝過程設計、機器裝配工藝。本課程的主要任務是使學生掌握機械加工及裝配過程中的加工理論和技術方法、零件加工工藝規程設計。但由于教學對象和教學要求的不同，以及全英文教學經驗的不足，目前在教學過程中存在如下問題。

（一）母語均非英語，師生溝通困難

面向留學生進行專業課程教學，要求教師不但對課程內容熟悉和熟練掌握專業詞匯，還要求能夠準確、流暢地使用英語進行課程內容的描述。學生在聽課過程中，只有先聽懂教師講述的內容，才能逐漸掌握課程所涉及到的專業用語和課程的知識點。但目前不論是授課教師還是學生的母語都不是英語，表達習慣和發音都帶有本地特色，雖然學生在學習本課程之前已經經過兩年的在校學習，但專業基礎和專業詞匯仍然有限，對課程教學過程中所涉及到的新知識無疑在理解和與教師之間的溝通、表達上存在問題。再加上本課程本身具有概念抽象、專業性強、應用性強的特點，中文教學時，學生在掌握上都存在一定的困難，用全英文對來自不同國家的留學生進行教學時，學生學習的難度將進一步增大。

（二）教育基礎薄弱，水平參差不齊

與我國較為完善、嚴謹的教育模式相比，許多國家的教育模式非常松散、自由，導致學生的學習基礎非常薄弱[11]，在接受進階的高等教育時，明顯表現出某些方面的知識存在斷層，增加了教學的難度。同時，不同國家的留學生在本國所受的前期教育背景和學習基礎不同，水平參差不齊，在教學過程中難以做到全面兼顧。

（三）學習習慣不同，影響教學進度

由于每個國家的教育方式和文化背景不同，因此在學生思維方式和學習習慣的養成上也有很大的區別。留學生在上課過程中相對比較活躍，樂于主動回答教師所提出的問題，遇到有疑問或不理解的地方，能夠及時提問，但也存在聽課過程中作風散漫，隨意提問打斷教學進度、交作業拖沓等問題，影響了教學進度。

（四）教學資源不足，缺少雙語教材

教學資源可以很好地輔助和補充課堂教學。全英文課程教學如果有相應的英文教學資源，可以促進學生對教學內容的理解，尤其是留學生前期專業基礎較薄弱，不同類型的教學資源可以幫助他們進行內容的理解、課后復習和課外練習。但目前適合本課程的英文圖書資料、教學視頻較少。其中，教材作為學生學習知識的第一手資料，它的選擇尤為重要，在進行教材選用時既要兼顧專業知識，又要考慮英文描述。而目前關于《機械制造技術基礎》的國外全英文教材與本課程教學內容的差異較大，而國內關于本課程的英文教材多為譯著或雙語教材，經典教材較少。

（五）課程考核，相對單一

留學生普遍比較重視與課程評分相關的各個環節。目前課程的考核方式相對比較單一，由考勤、平時作業、實驗成績和期末考試組成，期末考試占比較大，無法充分反映學生對所學知識的掌握情況，缺少對教學過程的評價。

三、機械制造技術基礎課程全英文教學的改進與探索

針對上述問題，結合留學生和全英文授課的特點，對《機械制造技術基礎》課程的全英文教學進行積極探索，在教學過程可采用如下措施進行改革。

（一）因材施教，突出重點

由于留學生的理論基礎不同，及與國內學生特點的不同，不能照搬中文課程的授課內容和方式，要根據留學生的特點因材施教，根據本課程的要求，對授課內容進行優選和調整，加強對金屬切削原理、切削機床、機械加工工藝過程和裝配的講解，適當精簡機床的夾具設計和機械加工質量部分的內容，使教學的重點更加突出。

（二）建設教學資源，優選英文教材

針對教學資源匱乏的現狀，建設豐富的教學資源，通過視頻、動畫等直觀的方式向學生展示難于理解的專業內容，編寫英文實驗指導書，建立練習題庫、測試題庫等供學生進行使用和練習，從而便于學生學習和理解教學內容。對于目前沒有合適教材的情況，基于對授課內容的優選和調整，教師可在國內外全英文教材中，根據知識點選取最適合本課程的教學章節進行使用。

（三）采用翻轉課堂，倡導討論互動

在教學過程中，由于留學生人數不多，可采用適合小班授課的啟發式、討論式等教學方法，在課堂上與學生進行充分地互動，不但適合留學生上課較活躍的特點，也有助于留學生對課程內容的理解。對于課程中的重點和難點，設置開放性的問題，讓學生能夠在思考的基礎上充分表達自己的觀點;對于較容易理解、易于擴展的內容，采用翻轉課堂的形式進行，由學生根據內容分組完成。各小組根據每個同學的特點、特長進行分工，通過查閱相關資料、制作PPT，在課堂上進行講解，其他同學若有疑問可在講解結束后進行提問，學生在講與學之間進行充分的討論，不但加深對所學知識點的理解，而且能夠促使學生在合作的過程中相互學習。同時，教師也可以通過學生的表達了解其對知識的掌握情況。

（四）增加測試考核，下發典型案例

增加階段性測試、案例分析、開放性題目，通過多種方式對學生的學習情況進行過程考核，綜合反映學生的學習效果。階段性測試在幫助學生檢測所學知識是否掌握的同時，使學生逐漸適應本課程的考核方式;案例選擇具有代表性、與知識結合緊密的典型案例下發給同學，每位同學根據所學過的內容，自主對案例進行分析，并給出解決方案，不僅促進學生對知識的靈活運用，還鍛煉了學生解決問題的能力;開放性題目具有答案不唯一性和知識綜合性的特點，使學生在掌握課程內容的基礎上，能夠有更多的獨立思考和發揮的空間。

（五）培養儲備師資，提升教學水平

全英文課程的教學過程，需要教師在具有扎實的專業知識的同時，能夠有較好的英語表達能力。目前，留學生課程的授課教師由具有海外留學背景的專業課教師擔任主講教師，但數量較少，師資儲備不足。因此，設置專門的國際化專業教師培訓項目、鼓勵教師積極申請教學師資培訓的國外進修項目，將有利于提升教師的英語水平、學習國外的教學方法和技巧，從而提高全英文專業課程的教學水平。

（六）建立課程群，配備學生助教

為了更好地幫助學生掌握和復習本課程的教學內容，建立課程QQ群或微信群，并配備1—2名學生助教，助教由已學習本課程并取得較好成績的中國學生擔任，在課程群中對留學生在作業、測試、實驗、案例等學習過程中遇到的問題進行解答，不但可以更及時解決留學生的疑問，還可以與留學生分享學習本課程的經驗和好的學習方法，同時也鍛煉了助教學生英語溝通能力，促進對專業英語的掌握，并鞏固了課程知識，另一方面也可減輕教師的工作強度。

結語

隨著留學生規模的不斷擴大，留學生教育也越來越受關注，提高留學生的教育質量，有利于提高我國高等教育的國際影響力。我校機械設計制造及其自動化專業留學生的全英文專業教學還處于起步和摸索階段，本文對《機械制造技術基礎》課程的全英文教學中存在的問題提出了改進措施，以期提高教學效果。

參考文獻：

[1]沈麗瑛.“一帶一路”沿線國家來華留學生教育現狀的分析與思考——以北方工業大學為例[J].教育現代化，2018（46）.

[2]王煥玲.“一帶一路”背景下地方本科高校留學生教育策略研究[J].絲路視野，2018（31）.

[3]董應超，顧蓉蓉.面向非洲留學生的機械設計基礎課程建設研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（18）.

[4]史海英.對“一帶一路”沿線國家來華留學生的全英文課程教學策略探討——以微觀經濟學課程為例[J].教育教學論壇，2020（15）.

[5]郭春，楊璐.“一帶一路”背景下的“地下工程通風與防災”全英文課程建設探索[J].現代隧道技術，2018（S2）.

[6]張婷.“一帶一路”背景下留學生金融市場課程教學改革研究[J].上海理工大學學報（社會科學版），2019（1）.

[7]董海英.面向來華留學生的高職國際商務人才培養研究[J].廈門城市職業學院學報，2019（2）.

[8]韓艷，李悅，張宏濤.土木工程專業留學生結構分析課程教學初探[J].教育教學論壇，2019（33）.

[9]李派霞，谷良田，韋建軍，等.留學生工程訓練課程的改革與實踐[J].國網技術學院學報，2019（6）.

[10]曲廣淼，蔡源，石榮榮，等.基于“一帶一路”背景下《化工單元操作課程》教學改革探索[J].內蒙古石油化工，2019（8）.

[11]吳剛，秦紅玲，鐘先友，等.留學生機械制圖課程的教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2020（7）.

作者簡介：孟杰（1981—），女，漢族，吉林省通榆人，博士，重慶科技學院教授，研究方向為先進制造技術。

何高法（1972—），男，漢族，安徽省舒城人，博士，重慶科技學院教授，研究方向為機械制造。

雷貞貞（1982—），女，漢族，陜西省榆林人，博士，重慶科技學院講師，研究方向為機械工程。

李莎（1986—），女，漢族，河南省商丘人，重慶科技學院講師，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：董惠安）