面向“一帶一路”來華留學生的機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程全英文教學探索

孟杰 何高法 雷貞貞 李莎

摘要：近年來，隨著來華留學生的增多，面向“一帶一路”留學生的全英文課程教學目前在教學過程中存在諸多問題。以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)留學生為例，教學中存在雙方母語均非英語，師生溝通困難;留學生原教育基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊;學習習慣不同，影響教學進度;教學資源不足，缺少雙語教材;課程考核方式相對單一等問題。可從以下方面展開積極探索：（一）不照搬中文課程的授課內(nèi)容和方式，要根據(jù)留學生的特點因材施教;（二）建設(shè)豐富的教學資源，在國內(nèi)外全英文教材中選取最適合教學章節(jié)，通過視頻、動畫等向?qū)W生展示難于理解的專業(yè)內(nèi)容;（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂，倡導討論互動;（四）增加測試考核，下發(fā)典型案例;（五）培養(yǎng)儲備師資，提升教學水平;建立課程QQ群或微信群，并配備學生助教。

關(guān)鍵詞：一帶一路;機械制造技術(shù)基礎(chǔ);課程教學;全英文教學;留學生

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2020）18-0098-03

“一帶一路”倡議是中國在新時期發(fā)起的全球性倡議，旨在推動沿線國家深化各領(lǐng)域合作，加強不同文明交流互鑒，實現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。它的提出不但增進了中國與“一帶一路”沿線國家的民心相通，促進政治互信和人文交流，也為來華留學生教育提供了契機[1]。自2013年倡議提出以來，來華留學生的數(shù)量不斷增加，其中來自“一帶一路”沿線國家的學生比例更是有了大比例的提升。教育部2016年7月印發(fā)了《推進共建“一帶一路”教育行動》，明確指出，我國將進一步推動區(qū)域教育開發(fā)與交流，加強與“一帶一路”沿線國家教育合作。進一步開展人才培養(yǎng)培訓合作，實施“絲綢之路”留學推進計劃[2]。據(jù)教育部統(tǒng)計，來華留學生總數(shù)截至2018年6月已突破50萬人，連續(xù)三年增速在10%以上，且預計今后將繼續(xù)以每年超過10%的速度增長[3]。

重慶科技學院積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，探索招收和培養(yǎng)留學生的途徑，探討國際合作的新模式和新機制，為“一帶一路”建設(shè)提供人才支撐。該校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)從2017年開始招收留學生，學生來自孟加拉國、巴基斯坦和埃及等國家，其文化背景、基礎(chǔ)教育水平、思維方式和表達習慣等均不相同，而授課教師為本專業(yè)教師，長期從事中文課程的教學工作，對于全英文授課經(jīng)驗較少，因此，需要探索和研究適用于留學生的專業(yè)課程教學方式。

一、“一帶一路”在華留學生全英文課程的研究現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國許多本科高校都開始或逐步擴大了留學生的招生規(guī)模，留學生的教育教學也成了高等教育研究的一個熱點。

史海英[4]探討了微觀經(jīng)濟學課程在“一帶一路”背景下的全英文教學工作中面臨的新問題，并針對這些問題提出了點、線、面協(xié)同整合的全英文教學策略;郭春和楊璐[5]以西南交通大學城市地下空間工程專業(yè)“地下工程通風與防災(zāi)”留學生全英文課程建設(shè)中的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，總結(jié)全英文專業(yè)課程建設(shè)的目標，分析建設(shè)過程中存在的問題，提出該課程實施全英文課程建設(shè)的具體對策與措施;張婷[6]對“一帶一路”沿線國家學生來華留學的現(xiàn)狀進行分析，以金融市場課程為例探討“一帶一路”沿線國家學生來華學習中存在的主要問題，得出金融市場課程教學改革的思路并進行實踐;董海英[7]在分析國際商務(wù)崗位能力需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合留學生特點、生源國商務(wù)特點以及學校辦學特色，創(chuàng)新面向來華留學生的高職國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式;韓艷等[8]以“一帶一路”沿線國家土木工程專業(yè)來華留學生為背景，從課程特點出發(fā)，探究建設(shè)全英文結(jié)構(gòu)分析課程的必要性及相應(yīng)的教學內(nèi)容、教學理念、教學手段、教學方法以及考核方式;李派霞等[9]以工程訓練課程為例，調(diào)研現(xiàn)有教學基礎(chǔ)和學生特點，分析全英文教學改革的必要性，優(yōu)化教學方法，從教學內(nèi)容、教學策略等方面制定適用于留學生工程訓練課程全英文教學的實施方案;曲廣淼等[10]對“一帶一路”背景下《化工單元操作》課程教學改革提出了新的思路，從教學內(nèi)容和教材建設(shè)、教學方式和教學方法、信息化教學的運用和實踐教學改革等方面進行了分析和論述，為高職院校國際留學生的教學改革提供思路。

綜上所述，不同學校、不同專業(yè)、不同課程的任課教師都對各自課程在留學生授課過程中所存在的問題進行了分析與探討。本文的主要內(nèi)容將圍繞面向留學生的《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學展開。

二、《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程》在全英文教學中存在的問題

《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)留學生人才培養(yǎng)計劃中的一門專業(yè)教育核心理論課程，與國內(nèi)本科生教育相似，在留學生培養(yǎng)過程中本課程在第7學期開設(shè)，共64個學時，由理論環(huán)節(jié)和實驗教學組成，主要教學內(nèi)容為切削過程及其控制、機床與夾具、機械加工質(zhì)量、機械加工工藝過程設(shè)計、機器裝配工藝。本課程的主要任務(wù)是使學生掌握機械加工及裝配過程中的加工理論和技術(shù)方法、零件加工工藝規(guī)程設(shè)計。但由于教學對象和教學要求的不同，以及全英文教學經(jīng)驗的不足，目前在教學過程中存在如下問題。

（一）母語均非英語，師生溝通困難

面向留學生進行專業(yè)課程教學，要求教師不但對課程內(nèi)容熟悉和熟練掌握專業(yè)詞匯，還要求能夠準確、流暢地使用英語進行課程內(nèi)容的描述。學生在聽課過程中，只有先聽懂教師講述的內(nèi)容，才能逐漸掌握課程所涉及到的專業(yè)用語和課程的知識點。但目前不論是授課教師還是學生的母語都不是英語，表達習慣和發(fā)音都帶有本地特色，雖然學生在學習本課程之前已經(jīng)經(jīng)過兩年的在校學習，但專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)詞匯仍然有限，對課程教學過程中所涉及到的新知識無疑在理解和與教師之間的溝通、表達上存在問題。再加上本課程本身具有概念抽象、專業(yè)性強、應(yīng)用性強的特點，中文教學時，學生在掌握上都存在一定的困難，用全英文對來自不同國家的留學生進行教學時，學生學習的難度將進一步增大。

（二）教育基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

與我國較為完善、嚴謹?shù)慕逃Ｊ较啾龋S多國家的教育模式非常松散、自由，導致學生的學習基礎(chǔ)非常薄弱[11]，在接受進階的高等教育時，明顯表現(xiàn)出某些方面的知識存在斷層，增加了教學的難度。同時，不同國家的留學生在本國所受的前期教育背景和學習基礎(chǔ)不同，水平參差不齊，在教學過程中難以做到全面兼顧。

（三）學習習慣不同，影響教學進度

由于每個國家的教育方式和文化背景不同，因此在學生思維方式和學習習慣的養(yǎng)成上也有很大的區(qū)別。留學生在上課過程中相對比較活躍，樂于主動回答教師所提出的問題，遇到有疑問或不理解的地方，能夠及時提問，但也存在聽課過程中作風散漫，隨意提問打斷教學進度、交作業(yè)拖沓等問題，影響了教學進度。

（四）教學資源不足，缺少雙語教材

教學資源可以很好地輔助和補充課堂教學。全英文課程教學如果有相應(yīng)的英文教學資源，可以促進學生對教學內(nèi)容的理解，尤其是留學生前期專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，不同類型的教學資源可以幫助他們進行內(nèi)容的理解、課后復習和課外練習。但目前適合本課程的英文圖書資料、教學視頻較少。其中，教材作為學生學習知識的第一手資料，它的選擇尤為重要，在進行教材選用時既要兼顧專業(yè)知識，又要考慮英文描述。而目前關(guān)于《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的國外全英文教材與本課程教學內(nèi)容的差異較大，而國內(nèi)關(guān)于本課程的英文教材多為譯著或雙語教材，經(jīng)典教材較少。

（五）課程考核，相對單一

留學生普遍比較重視與課程評分相關(guān)的各個環(huán)節(jié)。目前課程的考核方式相對比較單一，由考勤、平時作業(yè)、實驗成績和期末考試組成，期末考試占比較大，無法充分反映學生對所學知識的掌握情況，缺少對教學過程的評價。

三、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程全英文教學的改進與探索

針對上述問題，結(jié)合留學生和全英文授課的特點，對《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的全英文教學進行積極探索，在教學過程可采用如下措施進行改革。

（一）因材施教，突出重點

由于留學生的理論基礎(chǔ)不同，及與國內(nèi)學生特點的不同，不能照搬中文課程的授課內(nèi)容和方式，要根據(jù)留學生的特點因材施教，根據(jù)本課程的要求，對授課內(nèi)容進行優(yōu)選和調(diào)整，加強對金屬切削原理、切削機床、機械加工工藝過程和裝配的講解，適當精簡機床的夾具設(shè)計和機械加工質(zhì)量部分的內(nèi)容，使教學的重點更加突出。

（二）建設(shè)教學資源，優(yōu)選英文教材

針對教學資源匱乏的現(xiàn)狀，建設(shè)豐富的教學資源，通過視頻、動畫等直觀的方式向?qū)W生展示難于理解的專業(yè)內(nèi)容，編寫英文實驗指導書，建立練習題庫、測試題庫等供學生進行使用和練習，從而便于學生學習和理解教學內(nèi)容。對于目前沒有合適教材的情況，基于對授課內(nèi)容的優(yōu)選和調(diào)整，教師可在國內(nèi)外全英文教材中，根據(jù)知識點選取最適合本課程的教學章節(jié)進行使用。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂，倡導討論互動

在教學過程中，由于留學生人數(shù)不多，可采用適合小班授課的啟發(fā)式、討論式等教學方法，在課堂上與學生進行充分地互動，不但適合留學生上課較活躍的特點，也有助于留學生對課程內(nèi)容的理解。對于課程中的重點和難點，設(shè)置開放性的問題，讓學生能夠在思考的基礎(chǔ)上充分表達自己的觀點;對于較容易理解、易于擴展的內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行，由學生根據(jù)內(nèi)容分組完成。各小組根據(jù)每個同學的特點、特長進行分工，通過查閱相關(guān)資料、制作PPT，在課堂上進行講解，其他同學若有疑問可在講解結(jié)束后進行提問，學生在講與學之間進行充分的討論，不但加深對所學知識點的理解，而且能夠促使學生在合作的過程中相互學習。同時，教師也可以通過學生的表達了解其對知識的掌握情況。

（四）增加測試考核，下發(fā)典型案例

增加階段性測試、案例分析、開放性題目，通過多種方式對學生的學習情況進行過程考核，綜合反映學生的學習效果。階段性測試在幫助學生檢測所學知識是否掌握的同時，使學生逐漸適應(yīng)本課程的考核方式;案例選擇具有代表性、與知識結(jié)合緊密的典型案例下發(fā)給同學，每位同學根據(jù)所學過的內(nèi)容，自主對案例進行分析，并給出解決方案，不僅促進學生對知識的靈活運用，還鍛煉了學生解決問題的能力;開放性題目具有答案不唯一性和知識綜合性的特點，使學生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠有更多的獨立思考和發(fā)揮的空間。

（五）培養(yǎng)儲備師資，提升教學水平

全英文課程的教學過程，需要教師在具有扎實的專業(yè)知識的同時，能夠有較好的英語表達能力。目前，留學生課程的授課教師由具有海外留學背景的專業(yè)課教師擔任主講教師，但數(shù)量較少，師資儲備不足。因此，設(shè)置專門的國際化專業(yè)教師培訓項目、鼓勵教師積極申請教學師資培訓的國外進修項目，將有利于提升教師的英語水平、學習國外的教學方法和技巧，從而提高全英文專業(yè)課程的教學水平。

（六）建立課程群，配備學生助教

為了更好地幫助學生掌握和復習本課程的教學內(nèi)容，建立課程QQ群或微信群，并配備1—2名學生助教，助教由已學習本課程并取得較好成績的中國學生擔任，在課程群中對留學生在作業(yè)、測試、實驗、案例等學習過程中遇到的問題進行解答，不但可以更及時解決留學生的疑問，還可以與留學生分享學習本課程的經(jīng)驗和好的學習方法，同時也鍛煉了助教學生英語溝通能力，促進對專業(yè)英語的掌握，并鞏固了課程知識，另一方面也可減輕教師的工作強度。

結(jié)語

隨著留學生規(guī)模的不斷擴大，留學生教育也越來越受關(guān)注，提高留學生的教育質(zhì)量，有利于提高我國高等教育的國際影響力。我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)留學生的全英文專業(yè)教學還處于起步和摸索階段，本文對《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的全英文教學中存在的問題提出了改進措施，以期提高教學效果。

參考文獻：

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[7]董海英.面向來華留學生的高職國際商務(wù)人才培養(yǎng)研究[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2019（2）.

[8]韓艷，李悅，張宏濤.土木工程專業(yè)留學生結(jié)構(gòu)分析課程教學初探[J].教育教學論壇，2019（33）.

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[10]曲廣淼，蔡源，石榮榮，等.基于“一帶一路”背景下《化工單元操作課程》教學改革探索[J].內(nèi)蒙古石油化工，2019（8）.

[11]吳剛，秦紅玲，鐘先友，等.留學生機械制圖課程的教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2020（7）.

作者簡介：孟杰（1981—），女，漢族，吉林省通榆人，博士，重慶科技學院教授，研究方向為先進制造技術(shù)。

何高法（1972—），男，漢族，安徽省舒城人，博士，重慶科技學院教授，研究方向為機械制造。

雷貞貞（1982—），女，漢族，陜西省榆林人，博士，重慶科技學院講師，研究方向為機械工程。

李莎（1986—），女，漢族，河南省商丘人，重慶科技學院講師，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：董惠安）