學前教育課程建設中微課的應用探究

安翅

【摘要】進入新世紀，科學技術迅猛發展，互聯網與智能移動終端設備的普及，推動了人們學習方式的變革。隨著教育改革的不斷深入，作為新型的學習方式，微課越來越得到人們的關注，已經開始應用到學前教育課程建設方面。對微課在學前教育課程建設中應用的意義進行闡述，詳細研究微課在學前教育課程建設中的應用設計，對微課在學前教育課程建設中應用保障措施進行探討。

【關鍵詞】學前教育課程建設微課

當今社會科學技術發展迅猛，信息技術、網絡技術、數字化技術等得到了廣泛的應用。科技的發展為教育改革提供了技術保障，越來越多的新技術被應用到教育領域，促進了教育的不斷發展。基于認知規律，通過信息技術將碎片化的學習內容進行呈現，通過在線或者移動的方式進行學習，拓寬了學習的方式，提高了學習的效率，這就是微課。微課帶給學習者全新的學習體驗。在幼兒成長過程中，學前教育是非常重要的教育，在幼兒身心素質培養方面起著不可替代的作用。當前我國新課改不斷深入，對學前教育的要求不斷提高，因此，加強學前教育課程建設，提高學前教育教學水平是必須認真思考的問題。將微課融入到學前教育課程建設中，通過微課使傳統學前教育的教學理念得到轉變，教學手段得到創新，從而推動學前教育的不斷發展。

一、微課在學前教育課程建設中應用的意義

第一，微課在學前教育課程建設中應用，能夠使學習者效率提高。基于認知負荷理論可知，人類在長時間記憶中存儲知識是教學主要的功能。知識存儲形式為圖式。圖式基于信息使用方式對知識進行組織，從而使記憶負荷降低。所以，學習者主動、高效學習是最為理想的學習模式。利用適當的認知負荷的實施使學習者能夠對圖式進行有效構建。微課短小精練，為學習者認知負荷問題的解決提供幫助，增強了學習的針對性，提高了學習的效率。

第二，微課在學前教育課程建設中的應用，對構建學習實踐共同體進行強調，激發了學習者的積極性。在微課中，學習者一方面是微課的接受者，另一方面是微課的制作者。學前教育對學習實踐技能與知識技能的共同發展給以高度重視。針對某個問題，學習者和教師基于分組合作、自主實踐等方法進行探討，直接深入到幼兒園，和幼兒園的一線教師、幼兒等真正接觸，在實踐中驗證理論。對具有個性化的微課進行拍攝，從而對問題進行有效解決。

第三，學前教育課程建設中應用微課實現了及時學習，為學習者自主學習提供便利。微課知識點碎片化、技能化，為學習者根據實際情況自行選擇知識點學習提供方便。另外，微課內容涵蓋了知識點、技能點，通過微課能夠展示課前預習內容、課上學習資料、課后作業等，并且微課能夠為學習者提供交互交流的平臺，提供學習測評的工具，從而為學習者自主學習提供了極大的便利。

二、微課在學前教育課程建設中的應用設計

學前教育課程建設中應用微課，不是單純的基于知識點把完整教學視頻截成碎片，是需要精心設計。優秀的微課設計包括了選題、媒體設計、腳步設計、拍攝、上傳、反饋評價等方面。微課設計流程圖如圖1所示。

基于學前教育特征，學前教育課程建設者應用微課，微課的設計要突出學習者的主體地位，對其專業技能、實踐能力等的培養給予重視。筆者對微課選題、媒體制作、腳本設計進行詳細論述。

1.微課選題

微課設計的基礎是選擇合適的課題。良好的選題是微課成功的關鍵。因此，進行微課選題時，一方面，應該基于學科知識體系，全面梳理重點難點;另一方面，對學習者的自主選題給以重視。

第一，梳理學科知識體系。學前教育課程建設需要向學習者進行理論知識的傳遞。因此，微課中教學視頻的設計以教師為主。教師梳理學生在自學過程中不能理解的知識、內容簡短但完整的知識、教育教學價值高的知識、具有較強講述性的知識等，并且對這些知識進行再加工，基于專業角度對知識進行揭示，如界定好核心概念、明確難點重點等。另外，微課選題也可以選擇適合于一對一進行講解的技能點。

第二，對學習者感興趣的知識給以重視。學前教育課程建設中微課面對學習者，對學習者的主動學習給以鼓勵。通過已經有的資源對情境進行創設，通在開放式或者半開放式的教學環境下，通過小組分工合作的方法對學習者感興趣的知識點、技能點進行尋找，將其作為微課的主題。由于學前教育專業的特點，學前教育課程對實踐要求較高，微課設計中，應該通過一個主題，讓學習者對感興趣的知識點進行提煉，基于探究方式設計微課。

2.媒體制作

隨著技術的不斷發展，微課的應用越來越多。微課現階段包括講授類、練習類、合作學習類、討論類等各種不同的形式。微課的類型受教學活動的直接影響。制作微課包括很多方法，如攝像機、專用軟件、手機等。學前教育課程建設中應用微課常見的制作方式包括以下方式：

第一，情境拍攝法。采用情境拍攝方法制作微課，涵蓋了講授型微課與實踐型微課。

（1）講授型微課指的是教師在課堂教學氛圍下，對于關鍵的知識點、難點、重點、易錯點、技能點等進行實景教學拍攝。之后進行視頻的剪輯，從而微課制作完成。需要指出的是，在講授型拍攝過程中，學習者的精神注意力會在教師出現的時候，集中到老師身上，這就要求拍攝過程中，教師思路清晰、聲音響亮，教師位置要突出。

（2）探究型微課指的是微課拍攝以學習者為主，學習者通過小組分工合作的方法或者學習者個人拍攝微課視頻。可以在校園也可以在幼兒園進行拍攝，然后進行剪輯。探究型微課由于是學習者自主學習拍攝，因此，可以是小組團隊進行拍攝，也可以是學習者通過智能手機等移動終端設備進行拍攝，對于學習者的自主學習、互動學習進行呈現。

第二，屏幕錄制法。內容演示微課、練習型微課、啟發型微課等都屬于屏幕錄制法制作的微課。上述微課制作方法都能夠基于“屏幕錄制軟件+PPT”的方法制作。屏幕錄制法制作的微課有多元化的主體，需要對PPT進行精心的準備，對麥克風、屏幕像素等進行調試，通過屏幕錄制軟件對PPT內容進行完整的錄制。在屏幕中可以不出現錄制主體，但是要通過旁邊對PPT的內容進行講解。部分微課不需要對旁邊進行錄制，這時為了使微課更加吸引人，可以加入適宜的音樂。由此可見，這種微課制作方式下，PPT有著非常重要的作用。微課中PPT的要求是內容突出，文字要簡潔，PPT背景清新，為了使專業性突出，體現童真，可以融入多元化的動畫效果。

第三，混合法。學前教育課程建設中設計微課經常使用不同的方法進行微課錄制。比如，情境拍攝法與平面錄制法相結合，使視頻、PPT、圖片、動畫等不同元素融合在一起，豐富了微課的內容。利用視頻剪輯軟件、錄屏軟件等進行再加工，使微課的交互性提高。盡管具有較大的制作難度，然而其具有多元化的表現方式，豐富的場景，在微課制作中教師能夠對自身創造性進行充分發揮，因此，微課制作中應用較為廣泛。

3.腳本設計

微課主題確定之后，進行媒體制作，然后需要細致設計微課具體的實施，對于微課內容、媒體素材進行有序組織。筆者對課堂講授型腳本設計、探究實踐型腳本設計、內容演示型腳本設計分別進行論述。

第一，課堂講授型腳本設計。課堂講授型腳本設計要求對真實課程進行錄制，通過攝像機或者是在錄播教師，對于教師講解知識點的授課進行全程的錄制。錄制過程中，教師發揮主導作用，加強和學生互動。比如，學前教育和兒童觀聯系緊密。學前教育課程建設中，對于“兒童觀內涵”講授時，通過可以體現兒童觀的圖畫，對學習者進行引導，使其對圖畫中蘊含的內容進行分析。講授型腳本設計類似于設計完整的教學。

第二，探究實踐型腳本設計。探究實踐型的腳本設計中包括目標、內容、撰寫腳本等方方面面的內容，都是由學習者個人或者是學習合作小組完成的。這個過程中能夠使學習者的主動性、積極性得到充分地調動，教師起到引導作用，學習者完成具體內容。

第三，內容演示型腳本設計。內容演示型腳本設計的背景主要是電子黑板、PPT等。在屏幕中沒有教師的出現，所以要求認真考慮處理每一個畫面，如呈現文字的方式、處理動畫效果、設置音樂、時長等。類似于課堂講授型腳本設計，需要對微課名稱、涉及到的知識點、涉及到的技能點、教學目標等進行明確。

三、微課在學前教育課程建設中應用的保障措施

第一，學前教育課程建設中應用微課要重視教師綜合素質的提高。微課應用到學前教育課程建設中，教師要準備傳統認識上對學生“玩手機”的態度，在學習當中使學生充分發揮“玩手機”的作用，從而有助于微課教學的構建。學前教育課程建設中應用微課，需要教師不斷的提升自我素質，教師時刻把握前沿先進教學理念，基于現代化信息技術提高自身教學能力，關注學前教育前沿動態，向學生及時傳遞更多信息。應用微課過程中，通過不同教學方法的應用，提高學生學習主動性，使學生學習積極性提高。

第二，高度重視培養學生自學能力。學前教育課程建設中應用微課，學生作為教學主體應該參與整個教學過程，通過有序、高效的課堂秩序，使無序、混亂的學習得到避免，從而提高學生學習自主性。對學生通過微課進行自主學習進行指導，使學生能夠進行分析、模仿，自我評價，提高學生的學習效果。

第三，學前教育課程建設中應用微課，要使教師指導與監督作用得到充分發揮。微課在設計過程中，需要和課本知識相結合。學前教育課程建設應用微課前提是重視學生的主體地位，以學生為本設計微課，對微課利用的最大效率進行考慮。微課播放以前，為了對學生的注意力進行吸引，使學生獨立自主進行思考，可以通過提問或者是提出要求等方式，與學生進行互動，從而對學生求知欲進行激發，使其能夠集中精力進行學習。教師在微課授課過程中，對于學生表情、神態要進行仔細觀察，當學生不理解時應該暫停，為學生解決疑惑，當學生理解明白之后再繼續觀看。當微課觀看完之后，教師對微課中的知識點進行復述，回答學生的問題，通過練習對學生聽課效果進行檢測，從而確保微課的實施達到預期效果。

參考文獻：

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