提高初中歷史課堂教學有效性的策略研究

摘要：在當前初中歷史教學中，和存在一些問題制約著課堂教學有效性的提升。因此，作為初中歷史教師，應及時發現問題，正確看待問題，并選擇正確的解決方式解決問題，使課堂教學效率得到穩步提升，為學生提供高效歷史課堂，促進學生能夠在課堂上獲取充足的歷史知識點。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;教學策路;

1 初中歷史教學現狀

1.1 教師教學方式過于單調

就筆者以往的教學經驗來看，傳統的初中歷史教學方式教學側重點往往在于讓學生被動地接受知識灌輸，除此之外，教師的教學模式往往過于單一，缺乏創造性，要知道興趣是學生進行學習的先決條件，教師一味地以“填鴨式”的教學模式對學生進行教學，課堂教學毫無新意，且這樣的教學模式會讓課堂充滿枯燥感，學生在接受知識傳播期間也會感到沉重的壓力，難以提升學生的學習積極性。在當代教學中學生應該轉變成學習的主體，單調缺乏趣味的教學方式在很大程度上制約了學生的學習發展，容易導致歷史教師在授課期間難以提高課堂教學效率。因此，教師應當認識到這一問題，充分發揮課堂教學的有效性，不斷豐富課堂教學模式，有效打造高效課堂。

1.2 學生的歷史認知片面化

新時期下，在人們的日常生活中，電視、電腦以及手機成為不可或缺的工具，而這些工具對中學生也產生了極大影響。實際上，有很多中學生都擁有手機，同時他們的家庭中也有電腦，學生在課余時間或者是假期，會利用這些電子設備觀看一些影視節目，而有的節目則與歷史有很大關聯。由于電視、電腦播放的歷史節目大多經過了人為處理，趨于娛樂化，與嚴謹的歷史有很大差異，而學生在觀看這些節目時，也會不知不覺地受到這些娛樂化的歷史信息影響，造成學生對歷史的認知存在片面的情況，不利于學生系統化學習歷史知識。

1.3 學生對歷史重視度不夠

在中考中，歷史學科的所占分比相對比較低，所以部分學生沒有充分重視歷史這一學科，沒有主動學習歷史學科內容。另外，在當前初中教學中，歷史課程安排的課時較少，這也讓學生感覺歷史學科并沒有那么重要，學不學都可以。學生在進入課堂時會出現學習不認真、不思考，甚至還有的學生存在玩手機、睡覺等情況，降低了歷史教學質量。

2 提高初中歷史教學效率的正確方式

2.1 轉變觀念，提高對歷史教學的認識

在素質教育背景下，道德與法治、歷史、地理、生物等學科，一改往日的消極與尷尬，成了提升學生綜合素質的關鍵知識內容，也成為學生升學考試考核的項目內容。就如初中歷史，它以自己的學科特點，既能讓學生在學習中了解中華五千年歷史文化的發展過程，對學生當下的生活、學習是一種借鑒、引導和促進，又能增長學生的見識、開闊學生的視野、拓展學生的思維，打開學生認識世界、認識人生的另一種模式，幫助學生樹立正確人生目標，為學生成長、發展做好一定的鋪墊。所以，在初中歷史教學中，老師一定要一改過去歷史無用、歷史教學不重要的應付心態，要認識到歷史教學對學生價值觀、人生觀的影響，對學生升學以及綜合素質的影響。教師要在教學中充分了解歷史學科的教學大綱，了解學生，認真備課，創新方法，徹底走出過去灌輸式的教學，使歷史教學激活學生的思維，打開學生的眼界，創新學生的學習方法，從而實現歷史教學的創新與改變，促進學生學習方法的創新、成績的提升。

2.2 課前充分準備，提高教學質量

課前準備教學內容，是教育教學的一個基本步驟，是每一位教師必須完成的工作，這樣才能不打無準備的仗。初中歷史教學，教師更要課前做好充分的準備工作，才能把相關的歷史知識寫進教案，上課的時候讓學生充分地學習。有時教師在備寫教案的時候，過于依賴教材內容，過于相信參考資料，忽視了教師獨立自主的判斷，出現了不該有的錯誤;也有的教師過于相信多媒體課件，從網絡上下載的課件不經過仔細甄別，就來一個拿來主義，結果在使用的過程中發現錯誤很多，在課堂上糾正錯誤，這樣給學生造成了很不好的印象，降低了教師在學生心目中的權威，也讓學生對歷史知識的正確性產生了懷疑。所以，歷史教師在課前準備的時候，一定要對課件加以審查，以免在課堂上手忙腳亂地更正錯誤，造成課堂秩序的混亂，造成學生思維邏輯的混亂，造成學生對歷史知識理解的不嚴肅性。教師課前準備的時候，必須嚴格按照自己設計好的教學模式，準備合適的知識材料，科學有效地提高課堂教學效率。

2.3 優化歷史教學評價手段

歷史教學評價是歷史教學的重要組成部分，教師在創新歷史教學體系的過程中還要重點關注教學評價活動的創新，發揮評價反饋的作用幫助學生更好地學習歷史知識。

其一，突出過程性評價的重要地位，結合學生在歷史學習方面的課堂表現、思維品質以及學習效果等對學生實施有效的教育評價，引導學生正確認識自身學習情況，能對下一步學習方向進行明確。

其二，發揮結果性評價的輔助作用，對結果性評價進行有效的創新，將結果性評價作為教師分析學生整體學習狀態、改進教學方式的重要參考依據，促進歷史教學改革的作用全面系統地發揮。

其三，創造性應用縱向評價模式，用發展的、進步的眼光對學生歷史學習情況進行分析，重點關注學生創新能力的培養、綜合素質的情況，在客觀看待學生個體差異的基礎上，按照歷史教學基本需求對學生實施針對性指導。

3 結束語

總之，提高初中歷史課堂教學有效性的首要任務就是解決教學中存在的問題，在解決問題的基礎上繼續優化教學內容，選擇合適的教學策略實施教學，讓學生可以真正參與到課堂中來，完成高質量的歷史學習，從而促進歷史課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

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[2]任曉霞.淺析如何提高初中歷史課堂教學有效性[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：277.

河北省唐山市灤南縣司各莊鎮初級中學 ??侯順才