德育課程開發(fā)：班主任需要修養(yǎng)的思維品質(zhì)

馮鐵山

落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，廣大中小學(xué)班主任成為德育課程開發(fā)的生力軍：一方面，根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生思想品德培育的需求開發(fā)具有地域性、校本性和可操作性的校本德育課程;另一方面，對國家德育課程、地方德育課程進(jìn)行個性化的加工、補(bǔ)充和完善。隨著課改進(jìn)入“深水區(qū)”，德育課程開發(fā)在生活化、校本化與特色化發(fā)展的道路上取得了長足的進(jìn)步，但也存在“千校一面”“萬人一腔”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是班主任思維品質(zhì)不高的原因所致。新時代要提高德育課程開發(fā)的質(zhì)量，需要班主任加強(qiáng)思維品質(zhì)的修養(yǎng)。

圖景感性：教育現(xiàn)象的感知

所謂圖景感性，指的是班主任立足教育教學(xué)現(xiàn)象，借助聯(lián)想和想象，將過去、現(xiàn)在、未來等要素構(gòu)成的時間維度與人物、事件、行為、感受等要素構(gòu)成的空間維度結(jié)合起來，形成一種有意境、有圖景的思維品質(zhì)。從價值取向?qū)徱暎掠n程盡管有教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色品牌塑造等多元價值追求，但學(xué)生思想品德健康而和諧的發(fā)展是德育課程開發(fā)的邏輯前提與終極目標(biāo)。作為德育課程的開發(fā)者，首先，班主任需要對日常教育、教學(xué)、管理現(xiàn)象具備直觀反應(yīng)力，能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的任何一個“偶然”或“意外”的現(xiàn)象，感知到德育的契機(jī);其次，班主任需要逐步擺脫對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、外請專家等外部主導(dǎo)、依賴的思想，發(fā)揮主觀能動性，賦予自己感知到的教育現(xiàn)象以德育課程建設(shè)的可能性;最后，以滿腔的德育熱情投入德育課程建設(shè)當(dāng)中去，而不是把它當(dāng)作一個任務(wù)，當(dāng)成一個與學(xué)生德性生命無關(guān)或不是緊密相關(guān)的工作。

理論知性：切中本質(zhì)的邏輯

所謂理論知性，指的是班主任運(yùn)用概念、判斷、推理等要素作為思維的工具，對感性覺知的圖景進(jìn)行本質(zhì)化、系統(tǒng)化、邏輯化的思維活動而形成的思維品質(zhì)。從課程論的視角審視，德育課程建設(shè)需要厘清目標(biāo)、統(tǒng)整與目標(biāo)緊密照應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)組織內(nèi)容的程序及評價措施。這一系列的工作需要班主任能夠做到明辨德育問題、把握德育本質(zhì)，且有邏輯地展開德育活動。在德育問題的分析上，班主任要能夠做到善于分析任何教育問題產(chǎn)生的起點(diǎn)與達(dá)成的終點(diǎn)，以及起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的差距，只有這樣，德育課程聚焦的問題才會既仰望“理想的星空”，又對接“現(xiàn)實(shí)的大地”。從德育本質(zhì)的把握上，德育課程建設(shè)的內(nèi)容不是知識拼盤，而是基于立德樹人本質(zhì)認(rèn)識而組織的修“明德之品”、做“明智之事”、成“明白之人”的內(nèi)容體系。從德育活動展開看，德育活動不是教師單向傳授德育觀念與知識的規(guī)訓(xùn)活動，而是促使學(xué)生與自然互動、與社會互動、與自我互動的德性體驗(yàn)、習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)踐的活動。

工程理性：系統(tǒng)全面的籌劃

所謂工程理性，指的是班主任能夠?qū)D景感性思維與理論知性思維的結(jié)果，借助一定的德育觀念，籌劃到德育課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟與評價機(jī)制當(dāng)中而形成的思維品質(zhì)。主要有系統(tǒng)全面的籌劃、精益求精的求索與科學(xué)實(shí)踐的精神。從系統(tǒng)全面的籌劃維度看，班主任需要將德育課程視為一個系統(tǒng)，科學(xué)厘析系統(tǒng)的基本要素與審視要素之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而形成契合學(xué)生德育培育規(guī)律的結(jié)構(gòu)化框架。從精益求精的求索方面看，任何德育課程框架的建立都不是一蹴而就的，需要不斷審視學(xué)生德性培育目標(biāo)內(nèi)容、方法途徑、管理評價等要素之間的關(guān)系，也需要不斷優(yōu)化學(xué)校德育課程與國家德育課程、地方德育課程之間的關(guān)系，從而確定自己所開發(fā)課程的定位、價值與功能。從科學(xué)實(shí)踐的精神看，一方面需要班主任規(guī)范而到位地執(zhí)行德育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，另一方面需要班主任根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和課堂教學(xué)的特定情境進(jìn)行靈活變通和創(chuàng)造性發(fā)展。