淺談如何開展初中英語自主閱讀教學

李偉

【摘 要】自主閱讀教學指的是提高學生自身的閱讀能力，而不僅僅是完成英語知識的有效傳輸，二者之間存在著本質的區別。本文即是從激發學生閱讀興趣、引導學生課前預習以及師生身份轉化教學三個角度出發，針對如何開展初中英語自主閱讀教學進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】初中英語;自主閱讀;開展策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中英語閱讀教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高學生們的英語閱讀學習能力才是關鍵。所以，初中英語老師在開展閱讀教學時，其就要擯棄以往那種單向傳輸的教學方式，向著提高學生自主學習能力的方向轉變。筆者結合多年的教學經驗，針對如何開展初中英語自主閱讀教學進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，教學老師在開展初中英語閱讀教學之前，其首先應當激發學生的英語學習興趣，這是基礎。可以想象，如果學生對于初中英語閱讀學習沒有興趣，那么即使教學老師再努力，最終的英語閱讀教學效果也不會有效。關于激發學生閱讀興趣的方法有很多，教學老師必須要與具體的英語課文教學進行結合，如此才能夠更好地發揮出興趣教學的效果，而且也能夠借此提高學生們的最終閱讀學習效率。

例如，在教學“Do you like bananas？”一課時，初中英語老師就可以從學生感興趣的飲食角度出發展開教學。其實，每個人都比較喜歡飲食，特別是美食，所以英語老師就可以以此作為切入點展開教學。首先，英語老師可以讓學生分別說出自己最喜歡吃的水果，并且分別記錄在一張紙上面，并且書寫上自己的名字。然后英語老師可以將學生們的紙片進行整理，并且傳授學生相應的英語知識。接下來，語文老師即可為學生布置閱讀任務，即讓學生背誦課文。這里的被動是同桌兩人共同背誦。因為課文是以兩人對話的方式展開，所以英語老師就可以讓學生通過對話的方式進行背誦，并且告訴學生，最先背誦玩的前三名，老師會獎勵學生最愛吃的水果。因為老師已經掌握了不同學生的水果愛好，所以就可以以此作為獎勵，引導學生背誦課文。在飲食的誘惑下，學生們的英語閱讀學習積極性就會大大提升。在學生能夠背誦的基礎上，可以舉手，英語老師可以對于學生們的閱讀表現進行考察。這里的考察要嚴格，不能夠讓學生渾水摸魚。

二、引導學生課前預習

凡事預則立，不預則廢。課前預習其實是引導學生自主閱讀學習的一種重要方式，所以初中英語老師在開展英語閱讀教學時，其就可以引導學生做好相應的課前預習工作，以提高學生自身閱讀學習能力的有效性提高。

例如，在教學“How much are these socks？”一課之前，英語老師便可以要求學生做好課前預習工作。首先，英語老師就是要為學生布置具體的課前預習任務。比如，英語老師可以讓學生做到熟練閱讀課文，并且嘗試翻譯課文。翻譯和閱讀其實是一體的，因為只有學生能夠精準翻譯課文，學生的英語閱讀學習效果才能夠得以提升。到了第二天，英語老師就要對學生們的課前預習情況進行檢查。英語老師對學生們的預習檢查工作可以作為開始講課的第一件事，這樣才能夠真正引起學生對于課前預習的重視，同時也才能夠借此了解學生們的課前預習情況，進而面向學生展開針對性的英語閱讀教學，以保證和提高學生們的最終閱讀學習成效。教學老師可以先讓學生閱讀課文，以此了解學生對于英語課文的熟悉情況。然后，英語老師再觀看學生們的翻譯作業，了解學生在進行文章翻譯的過程中主要出現了哪些方面的錯誤，進而展開針對性的英語閱讀教學，以深化學生們的英語閱讀理解。英語老師最好還要將學生們的翻譯作業發回給學生，并且引導學生將自己的翻譯和課文的講解進行對此，查找自己在英語閱讀翻譯過程中所犯的錯誤，從而加以修正，以提高學生們的最終英語閱讀學習能力。

三、師生身份轉化教學

所謂師生身份轉化教學，指的是英語老師在開展英語閱讀教學時，其可以通過和學生互換身份的方式展開教學，也就是說，讓學生扮演自己的角色展開閱讀教學，如此不僅能夠有效提高學生自身的自主閱讀學習能力，而且對于學生的英語表達能力、臨場反應能力以及心理素質都是很好的鍛煉。

例如，在教學“Is there a post office near here？”一課時，初中英語老師便可以引導學生按照自己的教學模式進行課文自主閱讀學習，并且要求學生做好講課的準備工作。在課堂教學時，英語老師可以讓學生自告奮勇。對于學生們的上臺講課，英語老師一定要加以鼓勵，因為這是學生自主展開閱讀學習的開始。所以，無論學生的課程講解效果如何，英語老師都不能夠打擊學生。在學生進行閱讀教學的過程中，英語老師要適當地回避。這里的回避并不是離開教室，而是要離開講課學生的視線。因為學生自身的講課信心不足，所以其在講課的過程中容易看向老師，以此判斷自己講解知識的對與錯。所以，教學老師不要讓學生將其注意力放在自己的身上，而是大膽講課。即使學生們的閱讀教學存在錯誤，英語老師也不要指出，以免影響學生自身的講課思路。在學生講課結束之后，英語老師再對學生的講課結果進行匯總，并對于其中的知識錯誤進行修正和完善。

總而言之，初中英語自主閱讀教學工作的開展需要以提高學生們的英語閱讀興趣為前提，然后引導學生做好課前預習工作，以培養學生的閱讀思維。同時英語老師還要從師生身份轉化教學的角度，如此才能夠更加高效性地保證學生自主閱讀能力的提高。

參考文獻：

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