“1+X”證書制度背景下高職院校制造業人才培養改革研究與實踐探索

周嵬 張繼媛

【摘 要】本文以高職院校機電一體化技術專業為例，闡述了1+X證書制度背景下，聯合企業實施政校企行合作辦學機制，制訂機電一體化技術專業多元崗位下寬口徑的人才培養方案，實現高質量的人才培養的意義、步驟、內容等研究與探索。

【關鍵詞】1+X證書制度;高職院校;人才培養

一、1+X證書制度的內涵

2019年1月24日國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中提出啟動“1+X”證書制度試點工作，“1”即學歷證書;“X”即職業技能等級證書，融入新技術、新工藝、新規范由校企聯合制定考核標準。“1+X”證書制度實施之前，高等職業院校采取“雙證書”制度，即學歷證書（畢業證書）和本專業相關的一個職業資格證書，由于企業參與度有限，難以完全反映出畢業生技術技能與企業技術應用銜接的實際水平。

職業教育以就業為導向、培養高素質技術技能人才，“1+X”證書制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計;是促進技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革、提高人才培養質量的重要舉措;是拓展就業創業本領、緩解結構性就業矛盾的重要途徑，對于構建國家資歷框架、推進教育現代化、建設人力資源強國具有重要意義。推行“1+X”證書制度試點為培養更多高素質創新型、復合型技術技能人才做出職業院校應有的貢獻。

二、1+X證書制度的實施現狀

目前，在1+X證書制度試點實施過程中，發現以下存在的主要問題：

1.專業能力與崗位職業能力相互脫節

在之前1+1證書制度的基礎上依然存在專業能力和崗位職業能力對接不充分的現象，學生不能實現充分就業，高級技工人才市場缺口大。由于職業教育課堂的特殊性和知識技能傳播的多元化，課堂作為核心知識技能的學習場所已經不能滿足市場的需要，我們要培養的是學生能夠在復雜的現實狀況中解決問題的能力，而專業知識經過多年的發展，更新效果不明顯，不能滿足未來在企業中承擔工作的要求。

2.課程標準與考證標準對接相互脫節

1+X制度的目的是為培養適應現代企業需求的復合型人才所提出的教育方案，但是目前高職院校的教育課程標準與該制度還不甚吻合，為了考取相應的職業技能證書，學生要獨自尋求實地操作的途徑，當前的課程標準是針對培養專業型人才設定的，但是教學內容較為分散，傳統的職業教育課程通常分為理論知識和實踐知識，檢驗學習成果的標準是期末考試而不是考證制度，1+X 證書制度的推行將有助于校方督促教師更新教學目標和教學內容，增加課程的實用性，更好地實現課程標準和技能資格證書考取的對接，幫助學生獲得相應知識技能，提供實際操作的場地和機會。

3.課程內容與考證內容無法融合

在考證制度的引導下，課堂教學的目標趨向多元化，學生更清楚自己對什么樣的職業技能感興趣，在課堂上會打破沉默積極參與進來。當前的課程內容是根據統一的課程標準制定的，不論授課教師有多么強的能力，在統一授課制度下都很難展現出來，課堂內容的一致對于有不同學習經歷和學習能力來說的人是不科學的，在若干職業技能證書制度的促進下，教師和學生都樹立了各自的新目標，從而課程內容會由單一趨向多元發展，并能根據學生的需要開展個性化授課，更好地對接考證內容學習。

三、我校機電一體化技術專業人才培養改革的意義

我校機電一體化技術專業教師團隊作為教育部首批立項的國家級職業教育教師教學創新團隊，承載著把機電一體化技術專業建成“當地離不開、行業都認同、國際可交流”的高水平特色專業。

機電一體化技術專業培養掌握使用機電設備為主的工業控制、自動化應用的必備知識，適應現代智能應用領域的需求，具備相應技術的高素質技術技能型人才。受教學力量、實訓設施、就業方向等諸多限制，急需解決適應吉林省裝備制造業結構調整與產品升級換代，培養先進制造及自動化技術、技能人才的需要問題，滿足企業人才需求的多樣性和學生個性發展的多樣化需求。依托“1+X”證書制度構建機電一體化技術專業模塊化課程體系，進行人才培養試點探索與實踐應用，落實專業與多元職業崗位選擇有機結合的“1+X”證書制度，制定職業技術等級證書學分轉換標準，為學生提供專業選擇和個性化發展空間，形成學生寬口徑、多元化、個性化發展體系。推廣完善學分銀行，根據學生獲得證書的級別、層次進行相關課程等學分置換，實現“1+X”證書制度全覆蓋。

四、基于1+X證書制度專業人才培養改革的具體內容

1.對標“X”證書的崗位能力分析，制訂專業人才培養方案

機電一體化技術專業以企業技術標準、職業素質標準為參照，基于行業企業技術經濟發展和轉型升級需求，逐步實現職業能力體系及標準、現有職業資格認證體系及標準和新試行的職業技能等級認證體系標準融合，對職業技能領域進行選擇、分析和確認，對標“X”證書初級、中級和高級職業技能等級標準，進行專業崗位能力分析，確定人才培養目標和規格，制訂人才培養方案。

2.構建“課證融通”的模塊化課程體系，完成課程標準開發

緊緊圍繞機電一體化技術核心崗位群，提煉出各職業崗位（群）對人才的要求，并引進企業新技術、新工藝、新規范，進行歸納、序化，整合知識、技能和態度，以寬基礎強化夯實“1”，以活模塊優化多選“X”，將需要掌握的專業知識能力歸納為一個基礎平臺和若干個模塊（每個模塊可以包含2～4門課程），遵循學生的認知規律及職業成長規律，重構“課證融通”的課程體系和課程標準。設計各模塊化課程，形成融合知識、技能、態度、素養的培養體系。

3.建立“1+X”證書制度管理與服務機制，拓展學生就業本領

根據機電一體化技術專業“1+X”證書試點建設的需求，建立“1+X”證書制度管理和服務機制，組建結構化教學創新團隊，團隊成員根據分工合作開展課程建設。群中各專業根據人才培養規格和相應技術技能領域的職業標準，篩選2-3個相關的職業技能等級證書供學生自主選擇。讓學生在完成職業基礎課程模塊的學習后進行本專業甚至跨專業的職業能力訓練，既能使學生在畢業時精準定位到企業的相關技術崗位，又能為學生的個人職業生涯規劃提供更多的機會，滿足學生個性化發展需求，拓寬學生的就業本領，形成寬口徑、多元化的培用結合體系。

4.探索基于“X”證書的學業指導與修習方式，拓寬受眾群體范圍

根據專業特點，將“X”證書標準融入課程教學內容，相關核心課程實施以證代考，達成“1”與“X”融合貫通。通過專業群互選拓展課程、第二課堂等方式為其他專業學生考取本專業“X”證書提供學業修習與指導。通過開展技能競賽，發揮技能競賽對接新技術、新技能的優勢，開發對接職業技能證書的競賽項目，以競賽集訓、賽教融合等方式為學生獲取職業技能證書提供學習通道。通過開展職業培訓，開發與職業能力證書標準銜接的職業培訓項目，以及培訓教學資源，規范培訓過程與考核，面向社會人員和學生開展培訓，經過培訓學院可考取相應的職業技能等級證書。

五、結束語

職業院校的院系是落實1+X證書制度的主體，以新時代校企合作、產教融合的課證融通建構課程體系、模塊化課程、教學資源等，實現校企協同育人，開展職業教育和職業培訓，讓專業知識教育和職業技能培訓相融合，操作技能和心智技能共成長，從而培養出高水平的技術技能復合型人才。

參考文獻：

[1]教育部等四部門.關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案的通知[N].中華人民共和國教育部公報，2019-04-15.

項目來源：

有色金屬工業人才中心職業教育課題，項目批準號2020YSRC32