試論小學語文閱讀教學的有效策略

閆淑潔

【摘 要】閱讀在小學階段語文學科中占有很重要的地位，良好的閱讀學習水平是提高綜合語文學科水平的基礎。因此，語文教師在教學中要強化學生閱讀教學內容和方法，通過教師進行合理的評價，加強小學生進行閱讀學習的自信心。加以擴展現有教材內容以外的閱讀材料，幫助學生有效的開拓視野，強化閱讀思維，提高閱讀水平。同時不斷加強小學生在閱讀課堂中的主體地位，建立學生自主閱讀學習習慣。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;策略

小學階段的語文教學，以提高學生的認字、識字能力，培養學生閱讀和寫作能力為教學目的。語文教師要通過高效的教學課堂，幫助學生在語文知識學習中不斷的進步和發展，同時讓學生深深的感受到語文學科的魅力，從而能夠在課堂以及日常生活中，更多的進行自主學習。先進的教學手段，科學的教學理念，能夠有效帶動學生閱讀學習的積極性，提高學生閱讀學習效率。

一、健全閱讀教學評價體系

閱讀時一個循序漸進的過程，每個學生的認知能力和學習能力存在一定差距。教師完善的閱讀評價體系，對學生個體的閱讀學習有著非常大的影響力，針對不同類型的學生進行合理的評價和肯定，幫助多數學生逐步建立在閱讀學習上的自信心，這樣學生才能夠以更加積極的態度自發的進行閱讀。教師的評價好壞往往影響學生學習的心情，正向的評價使得學生擁有解決問題的勇氣，促進學生在閱讀領域的發展。負面的評價則會讓學生喪氣，失去了想要進一步探究的想法，不利于學生個體在閱讀學習中的發展。

例如，在教學《桂花雨》的課堂教學內容時，教師一改之前引領學生閱讀的教學方式，讓語文課代表首先有感情的朗讀，教師加以穿插講解課堂內容。在完成領讀以后，教師有針對性的肯定和表揚學生們的表現，加強學生想要更多自發性進行閱讀學習的想法。同時，教師根據不同學習層次的學生進行不同難易程度的提問，通過學生的回答，教師及時加以評判和表揚，使得不同層次的學生都能獲得強烈的自豪感。教師通過合理、科學的教學評價，有利于學生建立閱讀學習的自信心。

二、豐富學生閱讀材料

語文教材閱讀材料有限，不能滿足學生的學習需求。這個時候，語文教師要合理的選取課外的閱讀材料，作為課堂閱讀教學內容的補充和拓展，幫助學生以更加開闊的眼光進行學習和借鑒。閱讀材料的選擇，既要滿足當下的閱讀教學需求，又要契合小學生的學習心理狀態，讓學生有更多的借鑒意義。這就要求語文教師以科學和發展的思維，選取有意義的課文資料，通過在課堂上的有機引入，提高學生對閱讀學習的興致，讓學生能在美好的閱讀感受中，獲得更多的文化知識。

例如，在教學《冀中的地道戰》的教學活動中，教師除了讓學生深刻的學習文章中的中心思想和主題精神以外，積極的引進相關課文材料讓學生進一步學習和探究，及時的幫助學生補充閱讀知識，促進學生在斷時間內建立完善的閱讀模式。語文教師有機的引入課堂以外的輔助閱讀材料，讓學生在學習興致比較高漲的時候，能夠迅速獲取額外的閱讀內容，有助于學生建立正確的閱讀認知，加強學生在閱讀學習中孜孜不倦的精神，有利于培養學生良好的閱讀學習習慣。同時，可以降低教師在課堂中的投入精力，從而有更多的時間關注學生的閱讀心理，加強閱讀課堂的教學效果。

三、加強學生閱讀課堂的主體地位

閱讀教學的主要目的是提高小學生自身的閱讀學習和認知能力，需要學生親自感知閱讀知識，建立正確的閱讀體系才能夠從根本上提升閱讀效果。語文教師在引導學生進行學習時，要多創造合適的機會，將閱讀課堂讓給學生，促進學生在閱讀的海洋里不斷的暢想和遨游，從而加強閱讀情感的培養，以及獲得美妙的閱讀體驗感。學生自主的進行閱讀學習，可以在養成良好的閱讀習慣的前提下，學習能力的提升以及知識理解的層次更加深刻，對學生未來閱讀學習生涯的發展有著積極的影響作用。

例如，在教學《牛郎織女（一）》的課堂內容時，教師通過引領學生扮演文章中情景角色的形式，讓學生主動參與到課堂的教學當中。學生為了以豐富的情緒演繹文章中的故事情節，需要首先對文章精神有更加深刻的認知和學習，才能在扮演中更好的刻畫人物形象。這樣潛移默化當中提升了小學生對文章知識的理解，以及有效的擴展了學生的閱讀思維，給學生創建了可以進行開放性思考的有力空間。學生以主人翁的意識參與到閱讀學習當中，有利于形成自主課堂學習模式，在增加課堂學習樂趣的同時，有效提高了閱讀教學質量。

總而言之，有效開展閱讀課堂教學，不僅能夠滿足語文學科整體教學需要，還能夠無形當中擴寬學生眼界，幫助學生逐步養成獨立學習型人格。要求語文教師甚至閱讀教學的重要性，秉持開放的閱讀教學理念，運用科學的閱讀教學手段，對學生的閱讀能力加以及時肯定和指導。同時適時引進豐富的課堂閱讀材料，讓學生可以在類比中不斷鞏固現有閱讀能力。合理加強學生的閱讀課堂主體地位，以便學生能夠獲得美好的閱讀學習體驗感。

參考文獻：

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