主題閱讀和提高學生語文素養的正相關研究

昝曉芳

學生語文素養的提升是一線教師最為關注和關心的主要問題，課程標準中明確提出了語文素養的目標要求，而作為課程標準的落實者和執行者，一線教師在語文素養的研究上起到了不可忽視的重要作用。“語文素養應該是指由語文課程活動為主導所帶來的修養，其主渠道就是語文課堂教學實踐。

主題閱讀是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充，真正讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”，全面提高學生的語文素養。

一、主要目標

1.學生目標

培養學生獨立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊。通過閱讀積累優美的詞語、精彩的語段，提高學生的語言文字運用能力，為口語交際和寫作打下扎實的基礎，開發學生的言語創造能力，促進學生語文素養的全面提高。

2.教師目標

理解“主題閱讀和提高學生語文素養的正相關研究”的理論建構，掌握“主題閱讀”的方法引領，使教師的閱讀素養、知識涵養、文化學養有更大的發展，培養致力于全語文高素養的師資隊伍。

3.學校目標

帶動學校新一輪的快速發展，進一步打造書香校園，形成卓有特色的高語文素養的校園文化。

二、基本課型

提高學生的語文素養，我們從主題閱讀著手，主題閱讀有七個基本課型，分別是“單元導讀”課型、“整體識字”課型、“以文帶文”課型、“讀寫聯動”課型、“展示分享”課型、“自主閱讀”課型、“雙基訓練”課型。其中第三個課型“以文帶文”課型是核心課程，我們學校主要深入研究和實踐前五個課型。

1.單元導讀

從“單元導讀”入手，提煉和初步感悟單元主題;確定閱讀的重點內容和學習方法。精讀一篇文章或瀏覽幾篇文章。重在總攬全局，明確方向，小試牛刀。把與教材配套的另外兩套校本教材中相關聯的兩個單元，組成一個“大單元”，也用“單元主題”串起來，整體施教。其教學過程，用大語文觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的語言環境中學習，將課外閱讀納入課內來指導，增加學生的閱讀量，提高語文知識素養。

2.以文代文

其主要特點是“一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文”，閱讀量大，效率高。每單元大約用5課時。包括以下三個模塊，一是讀的模塊，讀中識字，讀中釋詞，讀中品句，讀中析篇，基本上不提問。二是說的模塊，圍繞一個問題展開討論。三是背誦模塊，用時大約5分鐘。讀要有計劃，有目的地讀，讀一遍有一遍的收獲。其中精讀文讀什么？是在重點段上做文章。略讀文做什么？在文眼上下功夫。從而提高學生深層次理解文本，分析文本的能力，思維能力以及人文素養。

3.整體識字

低段以識字教學為重點，處在單元教學的前幾節課。建議一年級4節;二年級3節;3年級2節，4年級1節;依次遞減，高段不開“整體識字課”。識字方式有：“一主”教材中的生字——集中識字;“兩翼”教材中的生字——隨文識字。提高學生學習語文的方法，培養學生良好的學習的習慣，從而提高語文素養。

4.讀寫聯動

課型特點是讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合。課堂中的寫一寫，關鍵在找準讀寫結合點。可以從兩方面入手，一從讀聯想寫作內容——解決言之有物的問題。二從讀學習寫作方法——解決言之有法的問題。提高學生的語言積累和運用能力，從而提高習作水平。

5.分享展示

貫徹“不求知識同一，鼓勵自主創新”原則。尊重學生的個性化選擇——“我的課堂我做主。”同時注意面向全體學生，盡可能讓所有的學生都有表現的機會。這種課型是學生積淀的出口，展示的平臺，讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留念，在展示中提高自己，在比拼中提升素養。

參考文獻：

[1]國家教育部，《語文課程標準》，北京師范大學出版社

[2]劉憲華：《兒童并不缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀》（《人民教育》）2008年第11期

[3]劉憲華：《創造適合兒童成長的“主題閱讀”》（《人民教育》）

[4]王尚文：《論語文素養》，《語文建設》，2007年第5期。