中班美工區環境創設與利用

陳靜

【摘 要】幼兒美工活動是幼兒園教育工作中重要的組成部分，也是幼兒喜歡的游戲活動之一。創設有效支持幼兒創造能力發展的美工區活動環境，科學設置美工區域活動空間，提供能滿足幼兒多維操作需要的活動內容和材料;建立師幼互動有效環境，促進幼兒創新思維和審美能力的提高。將美術區域活動的資源融入班級的環境創設中，支持、引導幼兒和環境之間互動，使環境教育的價值得以充分體現。

【關鍵詞】美術區域活動;班級環境;互動

《指南》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區域的創設則讓幼兒在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。

班級美工區是班級游戲區域的重要組成部分，它承載著對美術集體教學活動的補充、個別化創作的需求以及與其他游戲區角資源共享的要求。因此，相比較其他游戲區域的設置在功能性、操作性、藝術性等方面有著更鮮明的特點。從幼兒生活最多的活動室環境創設做起，尊重幼兒，把幼兒的主體性放在首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，充分發揮教師和幼兒的智慧，將美術區域活動的資源融入班級的環境創設中，支持、引導幼兒和環境之間互動，使環境教育的價值得以充分體現。經過一年多時間對美術區域活動與班級環境互動的實踐、探索，我有一些收獲和想法，現歸納為以下幾點：

一、有效的利用區域空間為班級環境做準備

在開展美術活動以前，不是盲目的自己創設各種空間環境，而是了解幼兒的興趣和需要，使活動室內的每個角落盡可能地成為幼兒游戲的主場。中班幼兒的知識經驗已經逐漸豐富起來，動手能力和合作能力也相對提高了許多。空間的布局要合理巧妙，比如：用玩具柜分割區域，正面的柜子里放各種材料或立體作品等物品，背面的版面可以用來張貼幼兒的頁面作品;還可以利用走廊、轉角處設置活動區域，比如：把表演區設置在走廊，既節省了空間，也便于美工區幼兒制作的成品展出或投入其區域使用。我們還可以把美術區域和其他區域結合起來，創設區域間的互動環境。比如：根據其他區域的活動要求，在美術區域投放相應的活動材料，引導幼兒動手制作其他區域所需的道具或者材料。而在墻面裝飾中要體現幼兒的認知特點，以板塊分類，色彩上以純色為主;造型以稚拙、簡潔為主要表現手法;內容以結合主題內容，幼兒在美工活動區制作的作品為主。

二、豐富多樣的材料投放

在美術區域活動中，我們要盡可能的、也積極的采用繪畫、剪貼、泥塑等多種美術活動讓幼兒盡情表達自己對現實生活的認識、體驗，發展自身的觀察力、想象力、創造力和美術欣賞能力。材料的提供要求必須具有多樣性。

大自然中的材料能引發幼兒的制作興趣，我們可以根據季節的特點提供自然元素的材料。生活中常見的材料更讓幼兒所熟悉，制作起來得心應手。在一次美術區域活動中，我們讓幼兒用自己喜歡的美術形式來表達對毛毛蟲的喜愛，他們決定分開做出自己喜歡的毛毛蟲。于是，幼兒有的用手指點畫出了可愛的毛毛蟲，有的用橡皮泥捏出了七彩的毛毛蟲，有的用硬紙版剪成的小圓拼成了看似平面又具有凹凸感的毛毛蟲，幼兒對美術區域活動的興趣也達到了一個新的高度。

材料投放應該有易有難，滿足不同水平孩子的需要。美工區主要是讓孩子動手制作、繪畫、設計等，在這些方面，孩子之間較之其他區域存在著比較大的水平差距。比如說我投放了卷筒紙芯、包裝紙、卡紙條、剪刀等材料，讓幼兒制作望遠鏡。有的孩子小手肌肉發展比較靈活，從包裝紙筒到剪圓形按鈕都能應付自如，有的孩子就顯得特別吃力。所以，對于能力弱的孩子，我們就會多提供一些半成品，減少制作過程中的難度。這樣，不同水平的孩子都能在自己原有水平上得到鍛煉，既能體驗到制作的快樂，又滿足了成就感。

因此，教師可根據各種美術形式本身的特點，提供相應的材料，豐富區域活動的內容，更是豐富了班級環境。

三、班級環境與美術區域活動共促幼兒發展圍繞主題活動設計環境

圍繞主題創設環境，可以激發幼兒的操作興趣。在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。材料投放應具有目標性，根據主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，豐富環境，使美工區環境與主題活動形成一體。如結合“地球的南北極”、“環保服飾秀”的主題活動，圍繞主題用各種材料來制作衣服，體驗成功的喜悅，愛惜自己的勞動成果等。最后將這些做出來的成品展示在窗臺上、窗戶上，使美工區的環境美上加美。

在美術區域活動中完成的美術作品不僅僅是在班級環境中的展現，還是班級環境中促進幼兒發展的需要，如：在“迎新年”的主題活動中，部分幼兒制作的新年賀卡受到大家的喜歡，為了能和同伴互贈卡片，班級幼兒紛紛參與進來，他們制作的卡片還擺放在了公共區的展示臺上，供全園幼兒欣賞。這樣的活動，既有利于提高幼兒的能力和自信心，又有利于幼兒的相互學習，何樂而不為呢！

《綱要》中強調幼兒教育的整體性，就是要對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的整合。通過區域活動和班級環境的有效互動，引導幼兒積極主動地感受生活中美的事物，為幼兒利用各種形式表現美提供機會，促進幼兒全面的、整體性的發展。

美工區材料投放及環境創設方面還有很多值得思考和挖掘的空間，還有待于反復的學習和實踐。在實踐與探索中，我們還需要不斷的反思，不斷的改進方法策略，相信隨著活動的持續開展，我們的美工區域活動會越來越豐富，越來越精彩。

參考文獻：

[1]中國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z].2012-10-09.

[2]高紅星.學前兒童美術教育[M].科學出版社，2012.