基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職人力資源管理教學(xué)研究

文 / 闞彥秋,衡水鐵路電氣化學(xué)校

職業(yè)素質(zhì)指的是勞動(dòng)者了解社會(huì)職業(yè)以及適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)情況等，具體包含實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、受教育程度、工作經(jīng)歷以及其他的情況。通常來說，勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并獲得成就與其職業(yè)素質(zhì)有直接的聯(lián)系，職業(yè)素質(zhì)高的人成功的機(jī)會(huì)與一般人相比成功的機(jī)會(huì)更多。近年來我國(guó)高職院校人力資源管理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的一部分內(nèi)容，但是目前仍然存在高職人力資源管理教學(xué)與未來各基層實(shí)際需求不一致的問題，最終使得人才培養(yǎng)與應(yīng)用相脫節(jié)。

1 目前高職人力資源管理教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念過于落后

我國(guó)教育深受應(yīng)試教育理念的影響，各個(gè)學(xué)科教學(xué)中教師仍然按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的要求開展教學(xué)活動(dòng)。這就使得教師在課堂上仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，其以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，很難提出自己真實(shí)的看法。同時(shí)，教師在課堂上過于注重給學(xué)生講解理論知識(shí)，忽略了能力方面的訓(xùn)練。這些問題是高職院校培養(yǎng)的人才無法滿足市場(chǎng)需要的主要原因。可見，為了滿足時(shí)代發(fā)展的需要，教師很有必要樹立先進(jìn)的人力資源教育理念。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后

人力資源管理這門課程最早出現(xiàn)于西方國(guó)家，且人力資源課程中包含了諸多西方因素，這就需要教師選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)緊跟時(shí)代步伐。但是當(dāng)前階段我國(guó)高職院校人力資源管理教學(xué)卻沒有做到這點(diǎn)，因此很難滿足就業(yè)市場(chǎng)需要，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教材改編速度較慢，且我國(guó)應(yīng)用的人力資源管理教材并未包含這方面的最新研究成果，這也是教學(xué)內(nèi)容滯后的主要原因。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，人們的生活與觀念均發(fā)生翻天覆地的變化，但這些變化并沒有直接反映在人力資源管理教學(xué)中。另一方面，與國(guó)外相比國(guó)內(nèi)教學(xué)速度相對(duì)緩慢，且我國(guó)與西方國(guó)家相比在人力資源管理方面存在較大差異，因此我國(guó)人力資源管理教材應(yīng)具有鮮明的個(gè)性，這也是滿足市場(chǎng)發(fā)展要求的前提，但是我國(guó)并沒有做到這一點(diǎn)。

2 基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職人力資源管理教學(xué)策略

2.1 強(qiáng)化建設(shè)師資隊(duì)伍，奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)

在強(qiáng)化建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)應(yīng)重點(diǎn)從實(shí)踐方面著手，堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合。一方面，堅(jiān)持“走出去”。這里指的是要求教師到校外學(xué)習(xí)與人力資源管理有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如可以讓教師一邊在校教學(xué)一邊到企業(yè)做兼職；充分利用寒假暑假時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，與企業(yè)人力資源管理相關(guān)專家交流學(xué)習(xí)；參加相關(guān)培訓(xùn)等。另一方面，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”。將有這方面經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)到學(xué)校講課，具體可以進(jìn)行如下操作：直接聘請(qǐng)企業(yè)從事相關(guān)工作且具有這方面技能的專家為專職教師；聘請(qǐng)從事人力資源管理工作的專家為學(xué)校兼職教師；聘請(qǐng)正在從事人力資源管理工作的實(shí)際工作者擔(dān)任校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；邀請(qǐng)相關(guān)專家到校舉辦相關(guān)座談會(huì)、講座等。

為了調(diào)動(dòng)各教師參與實(shí)踐的熱情，學(xué)校應(yīng)建立更加完善與科學(xué)的考核與管理機(jī)制，逐步完善教學(xué)體系，制定完善的教學(xué)大綱與教學(xué)規(guī)章制度；建立專門的教師考評(píng)體系，從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力以及績(jī)效等方面科學(xué)評(píng)價(jià)；建立實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，給參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師精神或物質(zhì)方面的激勵(lì)。

2.2 結(jié)合情景模擬，增強(qiáng)課程實(shí)踐性

情景模擬教學(xué)模式通過給學(xué)生再現(xiàn)情景，讓其于特定環(huán)境中尋找問題并解決問題，這就需要教師給學(xué)生扮演不同角色的機(jī)會(huì)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與對(duì)其知識(shí)的體驗(yàn)。比如招聘是人力資源管理中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一，通過設(shè)置面試問題可從問題中把握應(yīng)聘者的情況，因此如何通過簡(jiǎn)歷了解應(yīng)聘者，這些都屬于學(xué)生日后的工作與學(xué)習(xí)中面臨的主要問題。教師可于情景模擬環(huán)節(jié)中將學(xué)生分為兩個(gè)小組，其中一個(gè)小組扮演應(yīng)聘者，另一個(gè)小組扮演招聘方。扮演應(yīng)聘者的學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)面試所用的簡(jiǎn)歷、準(zhǔn)備面試過程中可能提出的問題等，而扮演招聘方的小組則需要自主設(shè)計(jì)招聘表格、要求、說明、面試問題等等。無論扮演哪個(gè)角色學(xué)生都能從中得到鍛煉，潛移默化地加深了人力資源管理理論的應(yīng)用與理解，這也是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。

2.3 改善考核制度，提高考核有效性

教師在考核學(xué)生時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)，記錄學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，結(jié)合其筆試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行綜合考核。在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐過程中需要教師認(rèn)真觀察學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題能力與解決問題能力。結(jié)合當(dāng)代人力資源管理職業(yè)人才必備的素質(zhì)科學(xué)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.4 結(jié)合案例教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生理解

人力資源管理知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度較大，因此需要教師在教學(xué)中給學(xué)生再現(xiàn)管理活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境中強(qiáng)化對(duì)人力資源管理的理解，而案例教學(xué)正是滿足這一點(diǎn)。教師應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)需要選擇恰當(dāng)?shù)睦樱ㄟ^例子給學(xué)生總結(jié)普遍原理，讓知識(shí)變得生動(dòng)形象。還要注意的是，教師只需要給學(xué)生提供關(guān)鍵的信息，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主分析公司的情況、不足等，如此才能提高其解決問題能力，讓其在未來的工作中游刃有余。綜上，案例教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，這就需要教師在教學(xué)中積極應(yīng)用案例教學(xué)，突出學(xué)生課堂主體地位，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

綜上，當(dāng)前背景下高職院校教師應(yīng)逐步改變與完善職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，給企業(yè)、社會(huì)提供更加專業(yè)的人才，這是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)的關(guān)鍵。