捕捉教育契機(jī) 生成教育策略

摘?要：幼兒一日生活中都蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，作為一名教師，我們通常缺乏對(duì)幼兒能力的了解和信任，有時(shí)候常常對(duì)幼兒的興趣和關(guān)注的問(wèn)題無(wú)從做出有價(jià)值的判斷以及不同領(lǐng)域特點(diǎn)的把握，所以，教育契機(jī)就這樣經(jīng)常從你眼前閃過(guò)。敏銳地感知幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)是老師最主要的基本功，那么，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機(jī)，生成幼兒有探究、價(jià)值的活動(dòng)呢？教師應(yīng)采取相應(yīng)的介入策略，因勢(shì)利導(dǎo)，支持幼兒的學(xué)習(xí)尤為重要。

關(guān)鍵詞：捕捉;支持;探究;教育策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”在一日生活中，幼兒活動(dòng)行為產(chǎn)生的需求經(jīng)常是隱性的，需要教師細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)，敏銳感知幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)一些有意義的活動(dòng)，對(duì)生成的信息進(jìn)行重組和統(tǒng)整，并采取相應(yīng)的介入策略，因勢(shì)利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。

一、 關(guān)注幼兒的興趣?善于捕捉分析幼兒

強(qiáng)烈的好奇心是幼兒的天性，任何身邊的事物都能引發(fā)他們的關(guān)注，教師需要及時(shí)把握幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，找到發(fā)展幼兒能力切入口，為幼兒的需求提供幫助和支持。

例如：經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的暑假，再次帶領(lǐng)孩子們來(lái)到幼兒園種植園地，負(fù)責(zé)菜地維護(hù)的曾奶奶說(shuō)：“孩子們，新一輪種植又要開(kāi)始了，大家?guī)兔φ硪幌逻@塊空地，如果有石頭或者其他垃圾幫忙挑出來(lái)放在桶里。”聽(tīng)奶奶這么一說(shuō)，孩子們立刻忙開(kāi)了，他們?cè)诳盏刂車(chē)奶帉ふ遥袄锊粫r(shí)發(fā)出“咚咚咚”的響聲，不一會(huì)兒，桶里裝滿了滿滿的一桶（石頭）。依恒指著桶說(shuō)：“啊，這不是石頭，是泥土呀。”“我撿到的是一團(tuán)硬硬的東西，就是石頭。”“不是，我一捏就碎了，是泥土。”到底是泥土還是石頭，孩子們開(kāi)始爭(zhēng)議起來(lái)了。

幼兒的行為聚焦了一個(gè)焦點(diǎn)——“泥土和石頭”到底有什么不一樣呢？一團(tuán)硬硬的泥團(tuán)是石頭嗎？什么是泥土，什么是石頭？為什么奶奶說(shuō)要把菜地里的石頭挑出來(lái)呢？針對(duì)孩子們?cè)谔剿鬟^(guò)程中的交流、討論和提問(wèn)，他們對(duì)于“泥土”和“石頭”產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的探究欲望。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出：“5～6歲的幼兒具有較強(qiáng)的探索欲望，好奇心和求知欲旺盛，能對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行整體感知。”教師要“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題”，支持幼兒“積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題”。問(wèn)題是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，孩子們有了困惑并產(chǎn)生尋求答案的愿望，主動(dòng)探究才會(huì)真正發(fā)生。基于幼兒的需要以及幼兒的行為分析，我們捉住幼兒這一探索的契機(jī)，追隨孩子的需求，開(kāi)展一系列《泥土和石頭》的主題探究活動(dòng)，讓幼兒嘗試用各種方法和感官區(qū)分泥土和石頭，了解泥土和石頭的用途，激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程。

二、 開(kāi)展探究活動(dòng)?支持幼兒探索欲望

教師應(yīng)該做幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒提供支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽探究，隨時(shí)關(guān)注幼兒的發(fā)展水平，幫助幼兒整合和提升經(jīng)驗(yàn)。在解疑“泥土”和“石頭”困惑中，我們通過(guò)集體探究活動(dòng)，將孩子們對(duì)“泥土”和“石頭”的疑惑進(jìn)一步探索，讓幼兒嘗試用各種方法和感官區(qū)分泥土和石頭的不同。

（一）翻土大體驗(yàn)，嘗試用各種方法尋找泥土中的石頭

我們一起回憶去奶媽菜地的新發(fā)現(xiàn)，分享泥土和石頭有什么不一樣？有的說(shuō)泥土是軟的，石頭是硬的;有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)一些石頭，白白的，輕輕用力一捏，一掰就碎了;有的說(shuō)泥土都是軟軟的，用力一捏就碎了……鑒于上次去奶奶菜地的發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于區(qū)分“泥土和石頭”的經(jīng)驗(yàn)是“只要用手捏得碎的是泥土，捏不碎的是石頭”。除了用捏的方法，還可以用什么方法來(lái)區(qū)分呢？孩子們開(kāi)始進(jìn)行翻土大體驗(yàn)。

鏡頭1：旻宴拿了一把鐵的鏟子，用力往土里挖，挖出了一團(tuán)大大的泥團(tuán)，用手一捏碎了就扔到旁邊，而蹲在她旁邊的欣媛用塑料的鏟子的后背把旻宴扔到一邊的泥團(tuán)再次敲打，泥團(tuán)碎了。旻宴又發(fā)現(xiàn)一個(gè)泥團(tuán)說(shuō)：“這是什么呀？”芷萱說(shuō)：“泥土呀！”他們繼續(xù)用鏟子用力往土里鏟，鏟出了很多的泥團(tuán)，子成用塑料鏟子的后背雙手用力敲打，泥團(tuán)又碎了，敲得可開(kāi)心了。旻宴說(shuō)：“我們?cè)趺纯偸峭诖蟮摹！避戚嬉餐诘搅艘粋€(gè)給旻宴看，旻宴說(shuō)：“看我的。”只見(jiàn)，用鐵鏟子的背用力一敲，碎了，他們笑得合不攏嘴。

孩子們用鏟子的背部把泥團(tuán)敲打得粉碎，這會(huì)兒，旻宴找到一個(gè)硬硬的東西，左手用力一捏說(shuō)：“這好像是真的石頭。”又用力捏了好幾遍，大聲喊著說(shuō)：“石頭，石頭。”然后拿著對(duì)我說(shuō)：“老師，我挖到了一個(gè)石頭”師：“那個(gè)是石頭嗎？”旻宴說(shuō)：“對(duì)，捏不碎的。”旁邊的正懋說(shuō)：“用兩只手試試。”旻宴就用兩只手用力掰來(lái)扭去，還是不碎。

鏡頭2：孩子們把挑出來(lái)的石頭放到了臉盆里，有的用鏟子在臉盆里進(jìn)行攪拌，有的用鏟子敲打，師：“你們還可以用什么方法

把臉盆里的石頭和泥土再進(jìn)行分家呢？”幾位小朋友用鏟子把石頭舀到另一個(gè)臉盆，邊操作邊說(shuō)：“石頭搬新家了。”但還是會(huì)出現(xiàn)泥土也會(huì)一起舀過(guò)去。這會(huì)兒，圣義旁邊尋找了一個(gè)籃子過(guò)來(lái)，把它們放進(jìn)籃子里，然后籃子用力抖動(dòng)，咦，細(xì)細(xì)的泥土都掉下來(lái)了，籃子里只剩下了硬硬的石頭了。這個(gè)方法吸引了其他的孩子，它們也拿了籃子、篩子等工具把石頭和泥土進(jìn)行再次分家。

在探索過(guò)程中，教師提供的探究工具來(lái)感染和帶動(dòng)幼兒探究的積極性。孩子們除了用手捏、掰來(lái)扭去的方法來(lái)區(qū)分，還借助了鏟子敲敲打打的方法，他們發(fā)現(xiàn)只要用手捏碎、用工具敲碎的泥團(tuán)就是泥土，而用手捏得硬硬的，折也折不斷的就是石頭。為了要讓臉盆里的石頭和泥土再次分家，孩子們嘗試用籃子來(lái)把泥土和石頭進(jìn)行分離，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)泥土是小小的顆粒，細(xì)細(xì)的，軟軟的，而石頭相對(duì)比較大個(gè)是掉不下來(lái)的。可是粘在石頭上的泥土要怎么清理下來(lái)呢？有的說(shuō)用水拍，有的說(shuō)用刷子刷一刷，還有的說(shuō)可以給石頭洗一洗。順應(yīng)孩子的需求，我們進(jìn)行“石頭洗澡”的游戲。

（二）給石頭洗洗澡會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)

孩子們四處忙碌，用澆水壺裝水倒在了裝石頭的臉盆里，佳佳說(shuō)：“看，水變成了棕色了。”珉睿說(shuō)：“因?yàn)槭^是棕色水才變成棕色。”駿祺說(shuō)：“那是泥土溶解了。”依恒說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)石頭變得比較干凈些了。”熙恩說(shuō)：“石頭都沉到水里了。”孩子們洗呀洗，用手搓呀搓，把石頭洗得更干凈了，瞧，臉盆里的水變得越來(lái)越臟了。這么臟的水要倒在哪里呢？“澆菜呀！”正懋大聲地說(shuō)。有的說(shuō)要倒在廁所沖掉，為了節(jié)約用水，預(yù)防水土流失，我們一起把這些“臟臟的水”搬去澆菜了。

“給石頭洗洗澡”讓孩子們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)原來(lái)沾滿泥土的石頭遇到水會(huì)以后，水會(huì)變成棕色、石頭就變得干干凈凈了，而石頭放在水里是沉在水里的。孩子們?cè)谔剿髦械陌l(fā)現(xiàn)感到興奮和滿足，并樂(lè)在其中，他們不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)觀察、比較、操作和實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在潛移默化中，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

三、 豐富自然角創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒自主探究

自然角是區(qū)域活動(dòng)的一種形式，是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育和全面發(fā)展教育的重要途徑，為了滿足幼兒對(duì)“泥土和石頭”探究的欲望，我們?cè)谧匀唤菂^(qū)域中提供了大量的有機(jī)土、黑土、黃土和石頭讓孩子繼續(xù)探究，讓幼兒在觀察、發(fā)現(xiàn)和比較中發(fā)現(xiàn)泥土與菜苗之間的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)區(qū)域1：“土+水”會(huì)變成什么呢？為什么泥土要澆水菜苗才會(huì)長(zhǎng)大？

在之前的探索經(jīng)驗(yàn)，她們得出了土?xí)蝗芙猓念伾珪?huì)變臟。今天我們就讓孩子們給泥土洗澡大探索，孩子們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的拿盆子盛水，有的尋找工具把土舀到盤(pán)子里，煜瑩說(shuō)：“老師，水都變成黑色了。”緊接著，孩子們拿著鏟子、小鋤頭在臉盆里開(kāi)心地進(jìn)行攪拌，正懋說(shuō)：“醬油來(lái)了。”黃睿涵說(shuō)：“很像啤酒耶。”密辰說(shuō)：“很像奶昔。”清鎬說(shuō)：“很像咖啡。”圣義說(shuō)：“很像大便。”聽(tīng)到“大便”大家頓時(shí)笑開(kāi)懷。大家喊著：“醬油要來(lái)了，醋要來(lái)了，奶昔來(lái)了，咖啡來(lái)了。”……他們一起拿著工具攪拌，有的說(shuō)又很像水泥;佳佳邊攪拌還邊唱起了“許多小魚(yú)游來(lái)了，游來(lái)了，快快抓住”。

實(shí)驗(yàn)區(qū)域2：比一比，誰(shuí)長(zhǎng)得快？

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)域創(chuàng)設(shè)了三盤(pán)不同土質(zhì)（黃土、黑土和有機(jī)土）和石頭，同時(shí)種上一種菜，提供觀察記錄表，讓孩子們觀察不同菜苗生長(zhǎng)的變化，用曲線、繪畫(huà)的方式進(jìn)行記錄。值日生每天早上都要整理自然角，給菜苗澆水，慢慢地發(fā)現(xiàn)了有機(jī)土種的菜苗是長(zhǎng)得最大的，種在黃土的菜苗是長(zhǎng)得比較慢，而種在石頭里的菜苗都枯萎，死了。

在自然角區(qū)域探索中，幼兒更是通過(guò)觀察、照顧、養(yǎng)護(hù)我們的植物，其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及探究能力中獲得了有效的發(fā)展。他們通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行了科學(xué)學(xué)習(xí)，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了水在泥土里的流動(dòng)速度很快，所以，如果在泥土上種植物，那就得經(jīng)常澆水。而石頭是不溶于水的，不能種植物。這也是菜地曾奶奶為何要讓我們把土壤里的石頭挑出來(lái)的原因。

另外，在幼兒已獲得對(duì)“泥土和石頭”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從領(lǐng)域目標(biāo)、能力要求和情感態(tài)度等方面來(lái)考慮如何提升幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。借助相關(guān)“泥土”的繪本與幼兒共讀，讓幼兒跟隨著繪本故事深入挖掘泥土的故事，讓幼兒了解土壤由什么形成？有哪些用途？泥土里生活著哪些生物？土壤有助于萬(wàn)物生長(zhǎng)！以及土壤有著不同的用途等相關(guān)知識(shí)延伸。

在整個(gè)“泥土和石頭”主題活動(dòng)探究中，教師能觀察或發(fā)現(xiàn)幼兒行為，提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題——一團(tuán)團(tuán)的泥團(tuán)是石頭嗎？“泥土和石頭”到底有什么不一樣呢？給“石頭和泥土洗澡會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)”等等。問(wèn)題解決的過(guò)程是幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師和幼兒帶著問(wèn)題共同去探究，去親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在觀察、發(fā)現(xiàn)、操作、比較、記錄等探究過(guò)程中經(jīng)歷挫折與失敗、成功與喜悅等感受，這比他們通過(guò)聆聽(tīng)別人講授獲得的對(duì)事物的理解更為深刻，也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此，在一日生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，時(shí)刻關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉有教育契機(jī)的火花，通過(guò)豐富有效的活動(dòng)，讓幼兒在材料的互動(dòng)中不斷提升幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱茂紅.淺談?dòng)變簣@主題生成活動(dòng)的策略[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2018.

[3]余朝肅.順應(yīng)孩子需求?抓住教育契機(jī)[J].教育論壇，2017.

作者簡(jiǎn)介：戴巧云，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市金雞亭幼兒園。