幼兒園泥塑區域輔助材料的投放策略探究

摘?要：在幼兒園中，通過開設泥塑區域，有利于兒童發展且促使教育教學取得長足進步。幼兒的學習能力普遍較差，不過在接觸外界環境時，往往能夠強化他們的創造意識，為其設置泥塑區域，而且確保及時、準確投放輔助材料，能夠有效激發幼兒學習興趣，培養他們的動手能力?；诖?，文章分析了幼兒園泥塑區域設置的意義和作用，并提出了泥塑區域輔助材料的投放策略。

關鍵詞：幼兒園;泥塑區域;輔助材料;投放策略

一、 引言

在幼兒教育過程中，幼兒園需要做好設施建設工作，幼兒往往喜愛玩樂，通過設置泥塑區域，可以為他們提供充足活動空間，使其感受到活動的樂趣。在設置泥塑區域時，需要以幼兒實際情況為依據，比如年齡特征等，以此激發他們的探索意識，讓教師針對其活動情況，合理評價現階段的教育活動。

二、 創設幼兒園泥塑區域的意義與作用

（一）泥塑區域活動對幼兒身心發展的意義

1. 泥塑是幼兒喜愛的動手操作活動之一

在幼兒園中，通過開展泥塑活動，讓幼兒有更多機會鍛煉自己的手指與肌肉。當實際進行活動時對幼兒提出一定要求，需要他們掌握與應用多種技能，比如拉、搓、壓等，在此期間手腕和大小臂有效配合。而無論是大肌肉的發育還是小肌肉的發育，幼兒階段都是最佳時期，在泥塑活動過程中可以增強他們的觸覺，提高其感覺器官的敏銳度，從而使其手部更加靈活、協調。幼兒園所設置的泥塑區域具有較大空間且充滿樂趣，如此方可對他們產生良好促進作用，使其以自身意愿、愛好為依據參與到玩泥活動中，方便他們直接感受與體驗，一方面有利于他們的個性形成，能夠滿足相關需求，另一方面可以充分調動他們的探索積極性，培養與增強他們的問題處理能力。

2. 泥塑區域承載著提高幼兒認知力與創造力的功能

在了解與掌握幼兒年齡特征的基礎上，以教育總目標以及分目標為依據，充分調動他們的各種感官，將觸覺、視覺等集為一體，增強泥塑區域對幼兒的誘惑作用，促使他們動手操作，強化其手部觸覺，從而讓他們積極參與到活動中，確保其大腦協調發展。在實際操作過程中，帶動幼兒全身心投入，以此感到滿足，緩解他們的緊張情緒等。與此同時，促使多種感官協調發展，包括手部、腦部等，培養其對美的感受能力、表達能力以及欣賞能力，從而促進其身心發展。在泥塑游戲過程中，帶動幼兒認知以及創造，以泥土為載體相對形象地展示出自己對事物的認知，在宣泄情感的同時完成自由創作。通過開展泥塑活動，可以培養幼兒認知能力以及創造能力，幫助他們開啟智慧之門。

（二）泥塑區域能滿足幼兒特點和需要

1. 泥塑活動對孩子有著一種天然的親和力

幼兒年齡尚小，對玩泥十分熱衷，他們非常喜愛的一種手工材料便是泥塑材料。與此同時，泥塑的主要原料是黏土，作為一種手工技藝，在捏塑或者裝飾的過程中僅需應用手以及部分簡單工具。從幼兒的角度來講，玩泥具有兩種鮮明的特性，一種是挑戰性，另一種是可塑性，他們熱衷拼接、捏搓，最終用自己的手制作出靈動、形象的小動物等。在玩泥過程中，他們憑借自己的雙手和想象力賦予泥巴生命力，以此更加接近自然。

2. 泥塑活動是幼兒園藝術教育領域內容之一

在幼兒園教學過程中，泥塑活動具有鮮明優勢，不僅形象逼真，而且操作難度小。根據泥塑區域實際情況來看，通常以全體幼兒為對象，利用相關材料激發他們的好奇心，促使其追求與探索，將玩耍學習融為一體，從而為他們的成長與發展創設寬松且充滿樂趣的環境，強化他們對實際生活的感受與領悟。同時幼兒處于快速發展時期，雖然較為缺乏創作意識，而且小肌肉發展較慢，但是他們具有較強可塑性，非常喜愛富有變化的泥塑材料。除此之外，幼兒在玩泥的過程中可以獲得樂趣，同時應用手部與腦部，將多種感官集為一體，包括觸覺、聽覺與視覺等，引導幼兒不斷豐富自身經驗，共同討論與解決問題，培養他們的想象力、創造力，促進其個性發展。

三、 幼兒園泥塑區域輔助材料的投放策略

（一）制訂投放管理制度，確保輔料有機投放

在幼兒園教學活動過程中，通過設置泥塑區域，不僅可以滿足幼兒娛樂需求，還可以拓展教育活動。從幼兒角度來講，因為他們年齡尚小，喜愛泥塑是天性，所以將輔助材料加入黏土這一手工材料中，能夠引導他們尋求各種手工技巧，通過創作傳達出自己對自然的熱愛。

在幼兒園教育教學過程中，泥塑區域是不可或缺的一部分，不過部分幼兒園并沒有建立健全與此區域相關的管理制度，導致活動混亂，更為嚴重時不能應用該區域，該現象發生的主要原因是輔助材料投放存在過大誤差，輔助材料在泥塑活動中應該為幼兒提供有效幫助，使其感知色彩并大體形成結構形狀，而部分教師沒有輔助材料投放經驗，在其認知中玩樂是首位的，而輔助材料只要能用就可以，并未重視其功能及是否適用，由此導致投放出現過大誤差，甚至危及幼兒生命安全。

針對幼兒而言，他們不具備安全意識，一旦遭到外界傷害無法有力抵抗，因此，教師需要合理選擇輔助材料并有效應用。當開展教育活動時，教師應該將幼兒安全放于首位，以幼兒特點為依據選用輔助材料，確保它們無害且沒有污染，從而保證幼兒人身安全。當投放輔助材料時，教師必須把好質量關，保證其實用性以及安全性，防止混入質量不過關的輔料。幼兒喜歡玩鬧，也許從泥塑區域中帶出輔助材料，對此教師應該有效管理輔助材料，如果丟失許多輔助材料，需要在第一時間補充，同時進行密切監管，避免幼兒誤食。如果有條件，教師應該自行制訂輔助材料的投放周期，間隔相應時間進行投放，以此保證泥塑活動順利開展。無論是輔助材料的數量還是質量，教師都應嚴密監督和管理，一旦發現幼兒從泥塑區域中帶出輔助材料，在第一時間制止，如果有條件，教師可統一給予幼兒輔助材料。

（二）了解幼兒創作特點，滿足幼兒藝術需求

投放輔助材料主要是為了在使用過程中與黏土進行良好配合，充分滿足幼兒活動需求，并且促進活動高效進行。從幼兒角度來講，泥塑活動具有鮮明優勢，不僅形象逼真，而且操作難度小。通過發揮黏土的多變性，有效利用輔助材料，從而激發幼兒早期藝術意識，確保他們積極、快樂地發展與成長。

幼兒正以較快速度發展，在此期間，一系列外界因素均會影響幼兒，為從根本上發揮泥塑的教育作用，需要明確幼兒所呈現出的學習特征，以其發展需求為依據，完成輔助材料的投放。當應用傳統方法設置泥塑區域時，通常教師沒有樹立起培養意識，在實際投放輔助材料時過于強調幼兒自主活動。而當開展泥塑活動時，可以發揮泥塑的多種作用，比如將各種感官融為一體、促進肌肉發展等，教師首先需要了解與掌握幼兒創造特征，然后以此為依據選擇各種輔助材料。

教師需要以幼兒年齡及其創作意識為依據，制訂合適的輔助材料投放對策。小班幼兒尚且處于探索階段，在認識與感受外界事物的時候，往往依賴于視覺和觸覺，需要兩者協調配合，教師可以投放泥塑模板等基本操作型輔助材料，發揮對幼兒的有效引導作用，要求他們模仿，在此期間提高他們的基本泥塑能力，激發其參與泥塑活動的興趣。從中班幼兒的角度來講，他們創作需求進一步增大，一般模具已經無法滿足他們，而且他們的身體進入發育階段，在此情況下，教師應該給予他們塑膠小鏟子等手工輔助材料，使其探索多樣化泥塑，在保證安全措施的基礎上進行泥塑活動。針對大班幼兒來說，在學習方面他們已樹立起相對完善的意識，當模仿外界環節時構建其聯系思維，在日常活動中當面對兩種實物時，可以發現兩者的共同之處，因此教師應該以幼兒特征為切入點，投放顏料與貼紙等輔助材料，以此滿足他們的創作需求?？偠灾?，以幼兒特征為依據制訂輔助材料的投放措施，能夠保證投放的實用、高效。

（三）及時引入外界資源，培養幼兒創作意識

在設置泥塑區域的過程中，當輔助材料投放出現問題的時候，教師往往選用“一把抓”這一方式，由其一手掌控輔助材料的來源至應用，即便此種方式可以為輔助材料的質量提供重要保障，不過僅僅可以為幼兒提供固定活動材料，導致他們的自我意識得不到有效樹立。

以年齡適當的幼兒為對象，教師應該在第一時間調整教學對策，讓他們從外界獲取輔助材料，在保證安全措施的基礎上，統一提供輔助材料。教師應該要求幼兒應用各種各樣的輔助材料，同時確立泥塑目標，帶領他們深入實際生活獲取輔助材料。舉例而言，教師可以為幼兒提供一張難度較小的坦克圖，引導他們認真觀察，而且在此基礎上進行制作，接下來開展教學活動時，教師可引導幼兒合理應用多種物質，比如黏土等，以此制作坦克，促使幼兒形成空間思維。教師應該以輔助材料為依據，選擇與確定活動內容，以“為小泥人穿衣服”為例，教師應該引導幼兒獲取廢舊彩紙和糖紙，捏完小泥人之后為它們“穿上衣服”，由此讓泥塑活動具有更加豐富的色彩。

從教師角度來講，當投放輔助材料時，需要盡量突破思維局限，鼓勵幼兒自主創作，按照自己的意愿選擇與應用輔助材料，留給他們自由發揮的空間。教師應該要求幼兒間隔一段時間便主動搜索能夠應用的輔助材料，比如廢棄的飲料瓶等，在保證安全措施的基礎上，倡導幼兒充分應用廢棄物，以此投入泥塑創作中，制作出多種多樣的泥塑作品，比如花盆等。與此同時，教師還可以讓幼兒將紙板等多種日?；静牧蠋нM泥塑區域中，然后利用黏土創作，從而優化與完善幼兒園教育活動，使其呈現出多樣化色彩。

四、 結語

總之，在幼兒園活動過程中，泥塑占據著相當重要的地位，是其必不可少的一部分。因此，教師需要以幼兒特征為依據，制訂有效的輔助材料投放措施，選擇多種合適的輔助材料，以此滿足幼兒學習需求以及娛樂需求。當投放輔助材料時，教師必須確保幼兒安全，防止輔助材料傷害他們。

參考文獻：

[1]周文燕.幼兒泥塑活動教學指導策略探研[J].成才之路，2018（27）：71.

[2]吳燕萍.幼兒泥塑活動的多種形式探究[J].學周刊，2018（25）：179-180.

[3]陸玉嬌.淺談在中班開展泥塑活動的指導策略[J].中國校外教育，2017（1）：488-489.

[4]王玲.淺談泥塑在幼兒園教育活動中的運用[J].甘肅教育，2016（15）：125.

作者簡介：張鐵梅，福建省廈門市，廈門市同安區鳳嶺幼兒園。