初中語文閱讀教學中“少教多學”模式探析

摘?要：在初中語文閱讀教學中，部分教師依然采取的是教師一言堂的教學方式，但是隨著教育改革的推進，對人才培養的需要，這種教學方式已經很難適應現代教育事業發展的需要，探索“少教多學”的教學模式在當代語文教學中非常重要。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學

在初中語文閱讀教學中，很多教師依然采取的是教師一言堂的教學方式，但是隨著教育改革的推進，對人才培養的需要，這種教學方式已經很難適應現代教育事業發展的需要。探索“少教多學”的教學模式在當擔語文教學中非常重要。這種教學模式有利于促進學生自主學習，獨立思考，自主完成從提出問題、分析問題、解決問題的整個學習過程，教師僅在關鍵時刻進行點撥。“少教多學”的教學模式有利于人才培養，也符合教育改革發展的需要。

一、 目前少教多學模式在課堂教學中的應用現狀

近年來，隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式弊端不斷顯現，學生在教學中處于非主體地位，學生沒有學習的活力，也很難用心去深入學習，這種模式在教育實踐中已經越來越受到詬病。因此，以尊重學生主體地位的“少教多學”模式就越來越符合新課改教學的要求。但是，“少教多學”的理念得到了認可，但是在教學實踐中，有些教師卻把握不好“教”與“不教”的分寸，讓很多教師都對“少教多學”的界限存在不解，怎么才能讓教學效果最大化，如何運用教和學把握不夠準確。眾多的疑問也影響著這種課堂教學模式的應用。這些疑問的產生一方面也在考驗教師的教學水平，因為學生對閱讀內容的選擇、是否具有閱讀的主動性、閱讀的范圍界定等等，都需要教師給予科學的指導，只有教師具有一定的專業技能，才能夠給學生以科學的指導。另一方面，教師在閱讀教學過程中，也能夠實現教學技能的不斷提升。可是在教學實踐中，卻存在諸多問題。第一，有些教師的教學水平和教學能力有限，不能夠給學生提供閱讀選擇、閱讀范圍的科學引導，導致學生的閱讀出現盲目性問題，甚至有些學生選擇的讀物不適合初中生閱讀。第二，雖然有些教師也能夠給學生提供有效的閱讀指導，但是很多教師都是從自身教學角度出發，對學生閱讀的范圍和閱讀內容界定在提高分數、提高教學效果的范圍內，對于有些能夠提高學生閱讀能力、培養學生正確的人生觀價值觀的閱讀素材，但是與考試內容距離較遠的閱讀素材，教師往往不會推薦給學生。第三，在閱讀教學中，教師的教學模式刻板，與學生之間缺少交流，難以激發學生的閱讀學習興趣，進而影響學生的閱讀效果。

二、 “少教多學”模式在語文閱讀課堂上應用的困境

學生閱讀能力的提升是在學生積極主動參與課堂學習的過程中實現的，這是一個漫長的過程，不是一蹴而就的。“少教多學”模式在語文閱讀課堂上的應用也存在一定的困難。首先是有些學生在小學時形成的閱讀障礙和閱讀問題，到達初中學習階段容易被忽視。因為教師教學任務繁重，短時間內不可能了解每一個學生的能力和閱讀水平，直接開展“少教多學”的教學，可能會讓這部分學生跟不上學習進度而落后。其次是“少教多學”的教學模式，強調教師的引導作用，但是由于受到應試教育的影響，多數教師在課堂上依然是全程的主導。學生的主體地位在教學生得不到重視，導致學生成了課堂的被動聽者，教學效果不佳。再次，在教學中，教師過度重視閱讀數量和閱讀的速度，只要學生能做對問題就算是完成了閱讀教學任務，達到了教學目標，而提高學生真正的閱讀能力卻沒有達到。最后“教”與“不教”的界限在哪里，到底怎么能讓教育效果最大化？很多疑問存在于初中語文閱讀教學中，界限的把握不清是困擾很多初中語文教師閱讀教學的重要內容。

三、 構建初中語文閱讀“少教多學”模式的策略探析

（一）教師要轉變教學觀念

在初中語文閱讀教學中，教師要轉變傳統教學觀念，構建“少教多學”的教學模式，以啟發式、引導式、創造式的方式進行教學。課堂上樹立學生為中心的教學思想，為學生創造自主學習、自主交流、小組合作互相探討的學習機會，把學生為中心的思想落實到具體的教學實踐中去。教師還要根據學生實際情況，開展分層教學，對部分閱讀能力強的學生開展“少教多學”，對部分存在閱讀障礙和自主學習能力較弱的學生，要采取循序漸進的教學方式，給學生創造一個平穩過度的階段。此外，分層教學中對那些成績優異、理解能力較強的學生，教師可以提高對他們的要求，要求其深入理解文章的思想，并分析文中所表達的感情;對于那些成績較差，理解能力一般的學生，教師可以降低對他們的要求，要求其摘錄一些文章優美的句子，體會文章大體思想感情。

（二）教師要豐富教學方式

在初中閱讀教學中，“少教多學”的教學模式不是讓教師不教，而且教師還要采取多種教學方式豐富課堂教學內容。在這樣的課堂教學中，教師要以學生為主體，根據學生特定的心理及年齡特點，適當采取有趣的教學活動、創設學生熟悉的教學情境等，來吸引學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師可以更具學生的階段學習內容及學習狀態，適時開展閱讀比賽、演講比賽等活動，在活動的籌備中不斷提升學生的閱讀能力和水平，而且在競賽的參與中，還可以學習其他同學的優點，查找自己的不足，讓學生不斷完善和提高。以語文閱讀為主導開展競賽性的游戲活動，一方面游戲能夠吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，另一方面把競賽的元素融入游戲中，能夠給學生創造一個更加活潑、愉悅的學習環境。在閱讀教學中，教師還要融入合作學習的方式，讓學生互相幫助，互相探討，自主研究分析問題、解決問題。在學生遇到難題時，教師要給予適當的指導和幫助。

（三）對學生實施階梯性教學

在“少教多學”教學模式中，教師要根據學生的年齡、心理等特征開展階梯性教學。在初中一年級時，教師要適當增加“教”的環節，課堂上，教師的主導地位要重一些。這一階段，教師的引導作用非常重要，教師在課堂上要以身示范，把學習的方法、目標教給學生，引導學生學會科學的學習方法，養成良好的學習習慣，這就為今后學生的自主學習奠定良好的基礎。在初中低年級階段，教師要根據教材及教學內容，引導學生深入如開展自主學習，待學生掌握學習方法后，再逐漸增加學生自學的時間和內容。在學生自主學習中，教師也不能完全放任不管，要對學生的學習情況進行經常性的檢查和指導。在學生的語文閱讀能力得到一定提高后，教師根據學生的發展狀況，引導學生開展自主閱讀、自主分析問題、自主尋找答案，并對學生學習中出現的誤區或者產生的問題及時給予指導。對學生實施階梯性教學，有助于根據學生的特點開展因材施教，對不同階段的學生都達到最佳的教學效果。

（四）帶領學生總結思考

“溫故而知新”，總結思考是學習中最為重要的環節之一。在初中“少教多學”教學模式中，教師要善于引導學生對所學知識進行總結和反思。首先，教師可以給學生做示范，在開展一段時間學習后，教師給學生進行總結，再過一段時間，教師與學生共同進行總結，再過一段時間，教師就要引導學生讓學生自主進行總結和反思。讓學生在總結中實現對所學知識的鞏固，同時激發對新知識的探索。其次，教師要定期給學生布置總結和思考的任務，讓學生對階段性的學習任務進行總結，讓學生把總結中匯總的問題進行自主解決，學生無法自主解決的問題教師要給學生以及時的指導。最后，教師要在課堂上要適當地預留一些空間，給學生展示一些教學文本中涉及的內容，或者文本知識的延伸。盡量采取多媒體設備，利用圖像、視頻、音頻等，能夠激發學生主動思考和總結的方式，培養學生養成知識總結的習慣。

“少教多學”的教學模式不僅有利于促進學生自主學習，獨立思考，而且能夠讓學生自主完成從提出問題、分析問題、解決問題的整個學習過程，教師僅在關鍵時刻進行點撥。“少教多學”的教學模式有利于人才培養，也符合教育改革發展的需要。

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作者簡介：張旭，吉林省通化市，吉林省通化縣東寶中學。