現代高中數學教學中學困生形成原因與轉換對策探究

摘?要：高中數學學習對于每位學生都十分重要，不僅是為了升學需要，同時在生活中也處處能夠遇到數學問題，所以，數學學習是比較關鍵的，應該引起學生的普遍重視。數學學習對于每位學生來說，難易程度不同，很多學困生厭煩數學學習，是因為學習中能夠屢次遇到困難，卻沒有有效地解決，所以，造成學生降低學習興趣，成為班級中的學困生。文章首先介紹了學困生的概念，然后分析了學困生的形成原因，最后提出了學困生的轉換對策，使學困生能夠有效地解決數學學習中遇到的問題，提高數學學習效率。

關鍵詞：高中;數學;教學;薛俊生

一、 引言

隨著現代教育水平的不斷提升，數學教學問題逐漸引起了重視。每個班級都會有學困生，每個學困生表現出來的特征存在共性，同時也具有一定差異，家庭、個人以及學校都應該加強對學困生的關注，全方面地提升學困生的學習興趣與能力，有助于學困生的轉換。因此，文章進行了大量的文獻調研，以現有的理論研究為基礎，對高中數學學困生的形成原因與轉換方式展開研究，促進現代教學水平的普遍提高。

二、 學困生概念界定

學困生指的是學習成績相對落后的學生。在班級中，都會有一些學困生，教師的主要職責之一就是為了將這些學困生進行轉化，成為學習成績優異的學生。在這些學困生中，大部分學生學習成績較差，自身缺少相應的自律能力，更喜歡自由自在，有時候貪玩和慵懶，重點表現為對所學內容缺少積極性，不愿意聽講，教師安排的作業內容簡單應付。從學困生的表現特點來看，思維模式與性格與其他學生都會存在一定的差異，或者智力相對較差，或者遲鈍緩慢，在教師的課堂教學中跟不上思路，造成學習越來越困難，降低了學習熱情。所以，教師需要重點引導學困生步入學習的正軌，跟對教師的步伐，提升學習效率。

三、 數學教學中學困生形成原因

（一）學校原因

從學校的角度來看，教師以及數學學科本身都會影響學困生的形成。從教師的角度來看，部分教師心理素質較差，作為知識的傳授者，承受著一定的心理壓力，同時一些教師的經濟負擔比較重，會開發一些副業，對數學教學以及相關業務學習缺少心思，實際教學過于乏味枯燥，并且并未從學困生角度出發，深入了解學生的學習情況和狀態，尤其是部分教師對學困生存在偏見，出現諷刺、懲罰或者挖苦學生的現象，使學生的自尊心受挫，對數學學習失去興趣。此外，部分數學教師在教學方式的選取方面比較單一，一成不變，很難及時應對現代學生的各種問題，缺少責任感，條條框框的教學內容使學生思維受限，導致學困生很難轉化為優等生。從學科本身來看，高中數學內容比較雜亂，很多定理、定義等內容都尚未進行有邏輯性的論證，教師一般都是結合例題或者練習題進行講解，課堂講解比較抽象，讓本身學習水平較差的學生更難理解，導致學困生厭煩數學學習。

（二）個人原因

在數學教學中，學困生的形成主要影響因素之一就是個人原因。每個學生的學習水平和學習能力基礎不同，生活的家庭背景、條件以及教育環境都存在一定的差異，所以，每位學生的個人能力都會大小不一。從個人因素來看，第一，學困生缺少一定的學習動機。所謂動機，能夠使行為主體更加具有熱情，維持正在或者即將進行的行為活動的發展傾向，通過動機，可以讓行為主體更加努力地實現特定的目標，從而達到個人的理想或者期望。在數學學習中學生缺少動機，那么在學習中就會喪失推動力，造成學習興趣低下，成為學習成績較差的學困生;第二，學生本身對數學學習缺少熱情。無論是家庭環境比較富裕，還是家庭環境比較貧窮，都會出現對數學學習缺乏興趣的學生，相對而言，富裕家庭的學生缺少對數學學習的興趣的偏多，因為他們在富足的生活條件下，更多注意力都放在不同的誘惑上，對學習感到迷茫和枯燥，就會造成在學習上敷衍了事的結果，導致成績下滑;第三，一些學生對學習的態度存在不端正的現象。學習過程中注意力不集中，課后抄襲作業，甚至有些學生逃避上交作業，大多數都是以混過關，同時在講課的時候也不參與教學活動，不問不答，甚至已經放棄學業，這類學生認為學習數學知識并沒有實際作用，是為了父母才勉強學習幾年，缺少對數學學習的全面認識與了解;第四，學生在學習過程中，遇到困難或者成績較差等都會把原因歸咎在他人身上，推卸責任，或者認為教師講課講得不詳細，或者認為家長輔導不足，或者認為自己能力有限，智力不足。尤其是文科生，對數學學習相對困難，對數字并不敏感，認為自己智商不夠，能力較低，無法滿足知識掌握的要求，從而缺少學習的勇氣;第五，學習方式不恰當。有些學困生心理想要好好學好數學，每天同其他優等生一般認真學習，甚至比他們更加努力，但是考試成績卻較差，十分失望。這類學生在數學學習方法的掌握方面比較缺失，花費更多的時間也是事倍功半，甚至產生知識越學越亂的現象，導致成績逐漸下滑。這些個人因素都是造成學生成為學困生的關鍵性原因，應該從個人角度出發，逐漸改進存在的問題，提高學習能力。

（三）家庭環境原因

部分學困生的父母文化水平較低，一方面沒有能力輔導孩子的學習，另一方面在教育孩子上缺少科學性和有效性，甚至很少對孩子的學習情況進行了解。一些父母花費大多數時間忙做生意，很少過問孩子的實際學習情況，完全交給老師和學校管理。雖然學校是主要的教育環境，但是家長對孩子的影響也十分重要，家長的不良行為很容易造成學生缺少學習動力和積極性，對數學學習產生惰性。此外，一些父母外出打工，將孩子交給老人進行看管，而隔代教育會表現出更多的溺愛，導致孩子更加貪玩，不愿意付出努力來學習，導致學習成績并不理想。在農村家庭中，孩子的學習會出現兩極化的現象，一些學生為了未來更好的生活，百倍努力的學習，更加刻苦，學習收獲頗多，而一部分學生缺少良好的教育，農村父母很少與孩子進行有效的溝通，孩子每天在學習中混著，甚至存在一些父母看到孩子成績不及格或者較差，就簡單粗暴地教育孩子，利用打罵的方式解決出現的問題，造成孩子更加畏懼學習，心理壓力大，最終學習效果并不好。

四、 現代高中數學教學中學困生轉換的對策研究

（一）從個人角度進行學困生的轉換

每位學生之所以成為學困生，應該學會自我檢討，從個人的角度出發，首先，學困生應該擺正對數學學習的態度，結合生活實踐，利用數學知識解決問題。每個學困生的能力水平不同，應該結合實際情況，根據教師的引導，掌握正確的學習方式，這樣才能夠使自己從學困生的狀態轉變為普通學生，甚至能夠轉變為優等生。學生應該學會自我調整，遇到困難積極詢問和解決，擺脫畏難心理，端正態度，使數學學習不再成為難題。此外，學生需要加強學習的自信心，遇到困難不應該將責任歸咎于他人，應該學會從自身尋找原因，雖然學習好壞智力是一方面影響因素，但是更重要的是采取正確的方式和學習態度，慢鳥先飛，學習效果也會有所提升，這也是學困生轉換的關鍵影響因素。

（二）從學校角度進行學困生的轉換

從學校的角度來看，首先需要強化學困生的學習動機。在數學教學中融入更多與數學相關的生活案例，使學生能夠充分了解學習的真正意義，體會數學學習的價值，從而加強對數學學習的重視。學校以及教師應該正確地對待學困生，打開學困生的內心世界，使學生對數學內容產生濃厚的興趣，并且產生求知的欲望，這樣才能夠使學生主動了解與學習數學知識。其次，學校應該加強學生意志力的鍛煉，通過一些難度較低的題目加強學生的能力，這樣學困生才能夠擺脫膽怯，更加具有自信地解決數學問題。接著，數學教師應該轉變原有的教學方式，在初中與高中之間做好數學內容的銜接工作，提高學生思維的拓展性與靈活性，從而提高數學學習效率，同時，將數學問題進行合理的分解，降低題目的難度，有助于學困生對數學知識的吸收。最后，教師應該在教學中設立一些開放題，并且教會學生正確掌握學習方式，及時糾正出現的錯誤，并且制訂符合自己學習情況的計劃，在預習與復習鞏固中不斷強化對數學知識的認識，從而促進學困生轉換為優等生。

（三）從家庭環境角度進行學困生的轉換

每個家庭對于孩子的教育都會影響孩子的成長和學習，為孩子創造良好的家庭環境至關重要。作為學困生的父母，需要更加具有耐性地對待孩子，細心配合學校關注和輔導孩子的學習。而父母更應該加強與孩子之間的有效溝通，了解孩子的興趣和愛好，并且積極地應對孩子出現的學習問題，使孩子養成良好的學習態度與習慣，從而加強自學能力。此外，家長需要積極發掘孩子的優勢和天分，采取多鼓勵的方式支持孩子的學習，如果孩子在學習方面出現錯誤，應該引導孩子積極糾正，避免孩子對數學學習產生厭惡的情緒，有利于孩子從學困生中轉換為好學生。因此，在家庭的教育中，家長扮演著重要的角色，不僅僅需要規范自己的行為和言談，更重要的是與孩子進行及時的溝通，減輕孩子學習壓力，為孩子創造積極愉快的學習氛圍，使孩子能夠對數學學習產生濃厚的興趣，從而從學困生中轉變為普通學生，更容易進入學習狀態，提高學習效率。

五、 結論

每位高中生在數學學習中都會遇到困難，一部分學生由于畏懼困難，厭煩學習，對數學學習失去了興趣，成為班級里的學困生。

部分教師對學生也會區別對待，認為學困生已經沒有必要花費更多的心思，而是應該注重其他學生的成績提升，使班級整體成績水平提高。學困生也是班級里的重要成員，教師應該加強對學困生的重視，從基礎的角度激發學生學習動機與興趣，引導學生掌握正確的學習方式，這樣才能夠對學困生的學習更加有利。通過文章的研究能夠看出，數學學習雖然對于學困生來說比較困難，但是從個人角度、家庭角度以及學校角度進行全方面努力，能夠有效地轉化學困生，使學困生可以利用正確的學習方式提升學習效率，從而促進學習水平普遍提升。

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作者簡介：敏卓文，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學。