基于大學生思想政治教育工作下自我更新的探析

鄧佳

摘 要：新時代大學生多級分化現象已形成一定群體效應。多極化既是高校思想政治教育工作者面對的現實問題，也是產生學生個體思想變化和心理波動的主要原因。本文從當代大學生多極化現狀分析入手，梳理“邊緣化”學生類型和特點，探究大學生在思想政治教育下的自我更新，以實現新時代背景下高校思想政治教育工作的目標。

關鍵詞：大學生;思想政治教育;自我更新

大學生的多極分化現象既是高校思想政治教育工作者共同面對的現實問題之一，也是產生學生個體思想變化和心理波動的主要原因，已經形成了一定群體效應。高校學生群體中“邊緣化”學生因學業壓力、心理困惑等原因引發的行為異常等現象非常普遍，而學業失敗是其最主要因素。該群體在高校中形成的矛盾與沖突是高校管理者必須直面的重要問題。以往面對“邊緣化”學生，思想政治教育工作者多采用說教和嚴管等方式進行處理，強調外因作用，而忽視內生動力影響，粗放式管理多，精準式發力少，工作效果非常有限。對大學生自我更新這一概念進行探析，將其作為思想政治教育活動重要組成部分，能增強大學生思想政治教育有效性與積極性，增強大學生群體對自身學業生涯的認同感、認知感和配合度。另一方面，自我更新的內化性作用也非常明顯，通過自我感知與自我體驗能夠更好的培養大學生認識事物的能力、豐富自身情感體驗與自我評價的能力，使個人發展空間得以拓展和延伸。因此，高校思想政治教育工作者要認真梳理“邊緣化”學生特點，積極采用大學生自我更新的方法，從而提升大學生思想政治工作的質量。

一、當代大學生現狀分析

（一）大學生多級化現象產生的原因

第一、社會環境因素影響。隨著我國社會貧富分化越來越大，其中負面影響則通過網絡、自媒體等不斷滲透到大學校園生活;國內部分無良媒體為了增加點擊率，追求眼球經濟，不惜過分夸大事實、歪曲報道社會事件，導致青年學生失去了正確判斷，對青年大學生產生了消極影響。第二、家庭環境因素影響。許多家庭將孩子送進大學后感到自己的責任義務已經完成，缺乏對孩子學習生活和心理方面持續性關注，這種態度影響學生對待大學生活的態度。

第三，大學生缺乏自我管理。當前大學生基本是90后、00后，獨生子女較多，他們離開父母和原本熟悉的生活環境，進入大學這個小型社會顯得很不適應，失落感被放大，對大學生活的意義較為模糊，時間的規劃和管理缺失缺位。

（二）新時期大學生的特點

我國大學生很容易受他人影響，當前“我國社會經濟在發展的過程中不斷進行各種文化的交流和碰撞，西方文化中某些糟粕也同時影響到了我國的大學生，對他們的思想觀念和行為方式產生了不良的影響，導致部分大學生沒有正確認識到我國科學的思想政治理念，產生了誤解和排斥?！盵1]另外，大學生心理素質不強，承受能力弱，遇到挫折容易輕言放棄，缺乏抗挫能力。

（三）大學生多極分化表現

當代大學生多極化表現：貧富差距加大，有些學生家庭條件殷實，自己開車出行，穿著名牌，月花銷好幾千上萬。而有些學生家里經濟不寬裕，過著簡樸的生活，為學費、為生活費發愁;學業差距分化，部分學生缺乏自主學習，沉迷網絡，只求及格或掛科多門，因學分不夠而拿不到學位、無法正常畢業，而學習主動積極的學生不僅能夠順利通過各種考試拿獎學金，甚至畢業時找到心儀工作還繼續深造;就業擇業能力分化，少數學生臨近畢業仍沒有正確的就業擇業觀，自身的社會定位缺乏客觀務實性。有些人寄希望于家里出面找到輕松體面的職業，有的甚至繼續待在家里啃老，而有些學生通過大學期間的自身努力，不僅掌握了過硬的技能和本領，還通過自身能力創造了自己的價值，獲得了較強的工作能力。

二、大學生實現自我更新的方法與途徑

（一）大學生自我更新要求提升內驅動力

動機是驅使個體從事活動的內部原因，當現實自我和理想自我之間不一致時就會產生自我更新的內部動機。按照馬斯洛需求層次理論分析得出，如果希望激勵某人就必須了解此人目前所處的需要層次，分析其需求導向情況，然后著重滿足這一層次或在此層次之上的需要。大學生群體需求的最高層次是個人價值和個人理想的自我實現。心理學的研究表明，在最高級沒有達到之前大學生個體對需求的內在追求和愿望不會泯滅。對大學生而言在學校的學業、生活體會與現實是支撐其不斷努力、奮斗的最初內驅動力，此過程中思想政治工作教育者要適時激發其學生的內驅動力、提升自我更新積極推動作用效果。

（二）自我更新是應對大學生“邊緣化”群體的有效策略

高校教育工作者在運用和采取自我更新策略上要注意差異化應對。對于信息不足型的大學生群體，社會學的優勢視角理論做了很好的解釋，該理論認為每個人都有其獨特的優勢和應對挫折的能力，我們應重視發掘當事人的資源和優勢，幫助當事人改變現狀，實現大學生的自我更新。對于動力缺乏型的大學生群體，互動儀式鏈理論認為，社會資本和情感能量是影響一個人社會地位的重要因素。高校是一個小的社會，學生作為這個“社會”的成員，他們的表現卻存在不同差異，有的學生天生適應能力強，遇到事情不急不躁，而有些學生卻恰恰相反，他們這種差異也是因為社會因素或者情感能量過低;如果能夠設法提高其社會資本，增強其情感能量，則有助于改善他們的綜合表現，實現自我更新，從而有利于學生們對思想政治教育的學習。

（三）大學生自我更新要著力創造適宜的最近發展區

實證研究表明大學生的個體發展有兩種水平，即現有水平和可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。在大學生自我更新領域中我們借鑒這一理論，現有水平即現有自我概念，可能的發展水平即適宜發展的積極自我概念，兩者之間的差距即是可以創建的最近發展區。大學生自我效能感水平的高低會影響到學生的學習動機、學習成績、能力發展等方面，并促進現有自我向積極自我發展和轉變，從而在最近發展區內實現“邊緣化”個體的自我更新的完成。

（四）大學生自我更新需要與外界同伴的合作、交流和互動

心理學家班杜拉認為，人類大量行為都是通過對榜樣行為的觀察和模范學習而形成的。大學生的觀察和學習是通過身邊的老師、同學、朋友、親人等行為影響而形成的。傳統社會人們的活動是高度儀式性的，現代社會是低度儀式性的;文化資本，諸如社會地位、身份、權利、權威、知識、教育、網絡、經驗和言語風格等;情感能量是在特定的環境、特定的場景當中由多種情感釋放形成的。從最高的熱情與自發到最低的沮喪與失落。每個生活在這個社會中的人都憑借自己的文化資本和情感能量與他人交往，自己或者交往對象的文化資本和情感能量越強大，自己的成長平臺就越寬廣，進入社會上層的機會就越大。由此可見，我們應當高度重視大學生時代的儀式性作用，促進大學生文化資本和情感能量，并通過優秀學生群體行為師范與對象的觀察學習，提升大學生自我更新的信度和效度。

綜上所述，高校學生“邊緣化”的困境不僅僅是學業完成困難還有伴隨著心理上的困擾和社會問題。大學是人一生當中接受系統教育經歷的高級階段，是人生觀和世界觀形成的重要階段。為了幫助對“邊緣化”學生的轉變，使其在思想、學業上脫困，高校教育工作者要采取科學化“邊緣化”學生生涯轉變策略，激發學生個體自我更新的內在驅動。這些對于實踐大學生自我更新路徑，準確區分大學生思想、行為特點，進行精準化幫扶具有較強的實踐作用。促進大學生自我更新、自我成長和自我驅動，尋找大學生自我更新的有效途徑是高校學生思想政治教育工作者不斷努力和探索的目標。

三、大學生自我更新的意義

面對日益嚴重的大學生分層分化現象，高校工作者應當清醒的認識到每一個大學生背后都有一個全力以赴的家庭，一個學生的失敗對于一個憧憬榮光的家庭來說是毀滅性的打擊，是不能承受之痛，整個社會的資源與投入都付出了巨大代價。每一名高校思想政治工作教育者都有義務和責任去幫助所有的在校大學生，我們要做的不僅僅是錦上添花，更要做到雪中送炭。教育者應當通過梳理學生多極化現象，把握“邊緣化”學生的類型和特點，采用激發大學生自我更新的正確方法，幫助有問題的學生走出困境并順利完成學業。

自我更新將成為促進大學生自我更新教育的有效途徑。大學生自我更新是一種積極的現實需要。作為一種強調內化過程、內生動力的活動，大學生通過自我更新能夠很好地隨時調整自己、盡快熟悉社會環境，很好地融入到自己的角色當中。此外，自我更新還能夠形成其良好的抗壓能力和抗挫能力。大學生在自我更新、自我教育學習過程當中，運用多種途徑和方法，有效控制自我并提升自己的內在，形成具備優秀人才的品格，從而實現大學生全面發展的需要;我們要注重大學生自我體驗的作用方式，大力培育大學生認知能力、情感體驗和自主評估能力，創造出大學生發展空間的最大邊界。其次，自我更新也順應了信息時代發展，可以極大滿足當代大學生的心理訴求。當代大學生對自我更新、自我教育的需求日益激增，而大眾傳媒使大學生接觸到了最新的自我教育載體，使大學生增強了塑造自身思想品德和政治素養的積極性，同時也提供了大學生思想政治教育的實效性。

總而言之，自我更新有著重要意義，“因為，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界?！盵2]高校工作者要幫助實現大學生自我更新，就要結合學生的具體情況，因人而異，因材施教，因地制宜，才能有效促進大學生德智體美勞全面發展。從內因和外因之間的關系來看，實現實現思想政治教育關鍵還是要靠大學生自我教育。外在的輔助教育只是能影響大學生的思想認識，只有增強大學生對這些外在教育的認同才能積極地外化為行動，順利實現思想政治教育的要求。通過一系列外在的教育，大學生掌握了生存的知識和技能，才能更好地適應社會，順應時代的發展。大學生也應自覺地改變落后思想和不良習慣，有效地進行自我完善，進而更好地重塑自己。

參考文獻

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