基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校學(xué)生評教路徑研究

王敏 羅玉潔

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生評教已廣泛應(yīng)用并積累了大量的原始數(shù)據(jù)。該研究借助大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘的方法，對高校學(xué)生評教數(shù)據(jù)及有效性進(jìn)行分析，提出利用大數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生思維激活度、評估課堂參與度、反饋課程評價(jià)、測量目標(biāo)達(dá)成度，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高校;學(xué)生評教

別敦榮，孟凡（2007）認(rèn)為學(xué)生評教要著眼于營造和諧的評估氛圍，將學(xué)生評教與教學(xué)研討緊密結(jié)合起來，使學(xué)生評教成為高校教學(xué)研討的重要環(huán)節(jié)，使評教結(jié)果成為教學(xué)研討的內(nèi)容和依據(jù)，使學(xué)生評教回歸其本源，真正發(fā)揮學(xué)生評教促進(jìn)教學(xué)改革的作用。學(xué)生評教制度是高校教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段，在信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)的學(xué)生評教更為重要，我國高校評教系統(tǒng)的利用和開發(fā)還不完善，充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)和分析評教數(shù)據(jù)的更為少見。西南交通大學(xué)鄭慶華（2017）認(rèn)為通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大數(shù)據(jù)平臺(tái)提高第一課堂的教學(xué)質(zhì)量正面激勵(lì)負(fù)面懲戒精準(zhǔn)督導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)分析、評價(jià)與監(jiān)控，能給學(xué)校制訂和完善各類人才培養(yǎng)方案提供了大量信息依據(jù)。高校充分利用教育大數(shù)據(jù)，著力提升基礎(chǔ)硬件，通過制度設(shè)計(jì)保證教師的投入，利用學(xué)生評教保障教學(xué)質(zhì)量，為人才培養(yǎng)提供有力的支撐。

當(dāng)前，國內(nèi)高校的評教指標(biāo)體系制定的思維還是在“以教學(xué)為中心、考評為目的”的傳統(tǒng)教育理念，很少從學(xué)生的角度出發(fā)思考、設(shè)計(jì)各項(xiàng)評教指標(biāo)。運(yùn)用新的技術(shù)對學(xué)生評教數(shù)據(jù)研究和整理的少之又少，特別是運(yùn)用大數(shù)據(jù)對評教指標(biāo)和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析研究。鄭慶華教授闡述了課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，建立了涵蓋學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、管理人員巡教、學(xué)生考勤、課堂實(shí)況、學(xué)習(xí)績效等綜合反映教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘，找出影響教學(xué)質(zhì)量的因素，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)生評教路徑研究將從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1 利用大數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生思維激活度

武小鵬認(rèn)為課堂教學(xué)對學(xué)生思維的培養(yǎng)上有所欠缺，沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象比較明顯，更極少出現(xiàn)教師情感的表達(dá)，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度的目標(biāo)沒有很好地達(dá)成。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些感悟性指標(biāo)獲取教師對學(xué)生的思維激活度，還設(shè)計(jì)一些有意思的問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)該課程的興趣。通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)考察教師對學(xué)生思維的激發(fā)程度，教師通過課程上教學(xué)問題的靈活設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考興趣，讓學(xué)生喜歡上該課程、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

2 利用大數(shù)據(jù)評估課堂參與度

課程教學(xué)的參與度和效度可以采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)通過教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)的交流功能實(shí)現(xiàn)。在課堂上，教師可以隨時(shí)看到學(xué)生的課堂互動(dòng)情況，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師隨時(shí)掌握學(xué)生的課堂參與度和課后練習(xí)數(shù)據(jù)，利用教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)、分析功能，隨時(shí)掌握學(xué)生課后練習(xí)的完成情況及正確率。學(xué)生在課程中的參與度是考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況和對教師教學(xué)的積極反應(yīng)程度，以檢查教師與學(xué)生之間的互動(dòng)程度。參與度要求教師改變填塞式，非交互式的教學(xué)方法，并著重于學(xué)生學(xué)習(xí)參與和思考參與的方式。教學(xué)的效度指標(biāo)通過教師和學(xué)生的提問進(jìn)行交流、小組學(xué)習(xí)碰撞出火花，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。通過設(shè)計(jì)客觀指標(biāo)來獲得學(xué)生的課堂參與水平與教學(xué)的效度。課程教學(xué)過程中支持聽評課教研的人工智能分析系統(tǒng)能夠面向全體學(xué)生，每隔一段時(shí)間采集學(xué)生個(gè)體課堂參與度狀況，匯聚大數(shù)據(jù)并可視化呈現(xiàn)學(xué)生課堂參與趨勢，從而驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策和干預(yù)。

3 利用大數(shù)據(jù)反饋課程評價(jià)

長期以來課程評價(jià)都被理解為教學(xué)評教，評價(jià)的對象被單一的認(rèn)為是評價(jià)教師，而非課程，理解比較單一化、局限化。“課程之父”泰勒為代表的教學(xué)理論支持者認(rèn)為應(yīng)該是“大課程小教學(xué)”，教學(xué)只是課程的一個(gè)組成部分而非課程本身，教學(xué)只是課程的實(shí)施與設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)評價(jià)作為課程評價(jià)的重要組成部分，教學(xué)的評價(jià)離不開對課程的評價(jià)，單一的教師評價(jià)難以全面反映教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果。然而，加入針對課程的評價(jià)等多個(gè)評價(jià)體系所得到的反饋方式更為全面，反饋體系更健全。比如：教師評價(jià)反饋能反映教師的教學(xué)特點(diǎn)與問題，課程評價(jià)反饋能反映課程建設(shè)需要進(jìn)行改進(jìn)之處，學(xué)生建議反饋能反映學(xué)生對課程、教師的滿意度。

4 利用大數(shù)據(jù)測量目標(biāo)達(dá)成度

學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度，主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課內(nèi)外的學(xué)習(xí)成果包括課程學(xué)習(xí)成果和課外研學(xué)成果。課程學(xué)習(xí)成果評價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)、書面作業(yè)評價(jià)、課程實(shí)踐評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在評價(jià)內(nèi)容上，不僅僅局限于評價(jià)學(xué)生的記憶、認(rèn)知和能力，更要關(guān)注非智力因素在學(xué)生發(fā)展中的地位。在評價(jià)方式上，采用課程嵌入式評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等新型評價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度屬于教學(xué)效果檢測的范圍，重點(diǎn)是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而考察教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。利用大數(shù)據(jù)的平臺(tái)設(shè)計(jì)總結(jié)性指標(biāo)，通過大數(shù)據(jù)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評析學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

[1]別敦榮，孟凡. 論學(xué)生評教及高校教學(xué)質(zhì)量保障體系改善[J].高等教育，2007，（12）：78-83.

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