微課在高中物理教學中的應用

龐興森

【摘 要】本文闡明微課的特征，以及微課在高中物理教學中應用的適應性、合理性和精簡性的基本原則，論述利用微課幫助學生做好課前預習、直觀講解物理概念、輔助實驗教學、做好課后復習的應用策略。

【關鍵詞】高中物理 微課 輔助教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0073-02

狹義上的“微課”即以視頻格式呈現的課堂教學資源，相對于傳統高中物理課堂教學所使用的教具、教材而言，具有形象生動、知識容量大、互動性強等優勢，可以將復雜難懂的物理問題、知識、概念、定理等以簡單易懂的形式呈現出來，還可以模擬物理實驗過程、結果，具有一元多用的特點。

一、微課特征及其在高中物理教學中可融入的三個環節

通常來說，微課呈現以下幾個特征：第一，主題鮮明，學生可以直接學習到課堂的重點，為在后期課堂知識的學習打下基礎;第二，微課的教學資源比較豐富，教師可以為學生創設真實的學習情境;第三，微課設置時間比較短，能夠支持學生在碎片化的時間內完成知識的學習，實現以人為本的教學模式;第四，微課模式比較容易傳播，具有一定的普及性和廣泛性。整體而言，微課是 5～10 分的講解課程的視頻，可幫助教師、學生更加高效地學習相關知識。

微課一般在高中物理教學的三個環節融入：（1）教學內容組織環節。微課中的內容是教師在實際教學過程中涉及的某一個知識難點或重點，或者教學中比較精彩環節的記錄以及學習。（2）知識呈現方式環節。微課的核心構成是知識片段，其中涉及教學目標、教學案例、教學過程、教學反思等內容，同時也為學生提供測試以及評價。（3）師生互動環節。借助特定的關系架構，實現教師與學生之間的結構化關聯。與傳統課堂教學不同，微課因自身所傳遞的知識點少，能夠集中學生的學習注意力，同時也會讓學生明確學習的重點。整體上，微課改變了原有單一的教學模式，讓學生體驗到多樣化的學習氛圍，有助于提升學生對知識的學習熱情。

二、微課在高中物理教學中的應用原則

（一）適應性原則

微課在高中物理課程中的應用，應當遵循適應性原則，即滿足高中大多數學生的學習需求。微課也要注意學生學習能力的差異性，要側重對高中物理知識點的系統性把握，充分考慮學生對視頻中知識點的接受能力。當然，適應性原則并不意味著教師要求學生在觀看完微課之后，能夠對相關知識點全部掌握，而是要求學生對知識有初步的了解和印象，以便在課堂的學習中降低該知識的學習難度，不斷提高學生對物理知識學習的自信心。

（二）合理性原則

互聯網技術的跳躍式發展，讓學生可以運用多種終端載體獲取想要的信息，所接觸的知識廣度與深度也在不斷延伸。對物理知識的學習興趣，也不再限于高中課本教材的知識點，這無形中給高中物理教師帶來了新的挑戰，促使高中物理微課的內容以及形式逐漸向著多樣化方向轉變。

任何優秀的微課視頻，都能夠充分激發學生對物理知識的學習興趣，讓學生以自我主動的方式參與知識的學習，最大限度地提升高中物理知識的學習效率。值得注意的是，高中物理教師確定微課視頻教學內容時，既要注重知識選擇的適應性，又要注意知識選擇的合理性;既要保證物理知識的邏輯性，又要保證知識難度的合理性，爭取做到大多數學生能夠根據視頻教學的內容完成相應知識的學習與掌握。將教學環節最簡化，提升教學效率。

（三）精簡性原則

微課視頻在制作時，對視頻時長的控制大多在 5 到 10 分鐘，教學內容往往側重某一個知識點，比如，高中物理的一個概念或者一個經典實驗等。教師要確保微課視頻的精簡性，時間不能過長，內容不能過多，要讓學生能在較短的時間內對視頻所講內容進行全面了解，以取得提升教學質量的效果。

三、微課在高中物理教學中的具體應用

（一）利用微課幫助學生做好課前預習

學生對課堂所學知識提前預習，是保證學生在新知識學習中提高學習效率的重要手段。特別是高中物理課程，其邏輯性比較強，如果學生沒有提前預習，那么必然會增加課堂學習的難度，降低學生對物理知識的學習興趣。針對此種情況，教師可以利用微課教學，以小視頻的方式，讓學生預先對課堂中將要學的知識點有初步的了解，以保證學生的課堂學習質量。

例如，教師教授必修 1 中《運動和力的關系》時，可以利用微課在課前先向學生提出問題：“同學們，你們知道牛頓第一定律嗎？如果想要解釋牛頓第一定律，需要做什么實驗來驗證呢？”微課中教師引導學生回憶初中物理相關知識，隨后向學生演示《探究加速度與力、質量的關系》物理實驗。運用不同的傾斜面以及接觸面，觀察小車受到阻力的運動變化情況。在實驗完成之后，教師可以讓學生對實驗的結果進行思考：“為什么小車在不同的接觸面停下來的時間不一樣？為什么在木板上運動的時間最長？”學生在觀看微課之后，會不自覺地對上述物理實驗產生興趣，并對教師提出的問題進行思考。學生在思考的過程中，進行自我學習，主動地參與到新知識的學習中。隨后，教師在課堂中可鼓勵學生將自己思考的結果在課堂中表述。在這個過程中，教師可根據學生的建議對實驗進行適當調整，讓學生進行實驗的二次觀察、思考，最終懂得“牛頓第一定律”的真正含義。

微課視頻的應用，讓學生更好地預習高中物理知識，增強學生對物理知識的學習興趣，促進學生對物理實驗進行思考與總結，在一定程度上幫助教師保障高中物理課堂的教學質量。

（二）利用微課直觀講解物理概念

針對高中物理中的概念性教學，微課視頻更多的是起到導入和解釋作用。教師為提高學生對物理概念的學習積極性，激發學生對物理特性的探索欲望，可利用微課視頻引入教學，以自然事物現象為基礎，逐漸延伸至相應的物理抽象概念，讓學生無意識地接受物理概念。

例如，在教授必修 2 《萬有引力與航天》時，教師可以上網搜尋太陽系運行的視頻，讓學生觀察并提問：“太陽系中的行星為什么能夠以太陽為中心做圓周運動？”而后在微課中播放蘋果自由落地的視頻，進一步向學生提問：“同學們，你們在這兩段視頻中有沒有發現什么規律？”當學生觀看完微課視頻之后，便會思考上述兩段視頻中的共同特點，繼而引發學生對物理知識的思考。在課上，教師根據微課視頻內容，直觀地引出萬有引力定律的相關概念。

利用微課視頻輔助講解物理概念，特別是那些抽象的概念，能使學生更好地了解概念的本質，學會從觀察中抽象出物理概念。

（三）利用微課實驗輔助教學

與數學比較，物理學科更側重實驗教學。在教學中，教師可以利用實驗微視頻為學生展示書本中的物理實驗過程，讓學生以直觀的方式觀察和發現書本中的物理知識，理解和掌握物理知識。以前，教師在日常教學中更注重書本教材知識的教授，對物理實驗，特別是復雜的物理實驗不夠重視，對這些實驗往往只進行簡單的口頭講述或者讓學生自己看書本教材對實驗的介紹和講解，學生無法深入了解物理實驗。為此，教師可以制作實驗微視頻，利用微課視頻輔助教學，省時省力地開展實驗教學活動。

例如，教師教授《測定電池的電動勢和內阻》實驗時，如果受到條件限制，無法開展實驗時，那么可以通過互聯網平臺搜尋相關的實驗教學視頻，從中挑選作為微課視頻的參考內容。然后根據本班級學生的學習能力，并結合自身教學情況，設計并制作具有針對性的微課實驗視頻。讓學生通過微視頻觀看物理實驗過程，觀察物理現象，推導得出結論，加深學生對相關物理知識的理解和掌握。另外，教師制作微課實驗視頻之后，可以對視頻資源重復利用，讓學生根據自己掌握的情況進行二次觀看，極大地提高學生的學習效率。

（四）利用微課教學做好課后復習

高中物理教學時間緊、任務重，如果讓學生僅僅依賴課堂時間學習那么很難全面地掌握物理知識。在教學中，我們經常發現，學生在課堂上能記住的內容，但是不久就會出現記憶模糊，或者記憶偏差的現象。因此，需要時不時地進行復習和鞏固。為了幫助高中生進行復習，并形成良好的復習習慣，教師可以將課堂中的重點、難點知識制作成微課視頻，并分享給班級的每一位同學，讓學生通過觀看微課視頻進行快速復習，更好地掌握和鞏固物理知識。

高中生知識的學習并不僅限于物理這一門學科，學生課余時間也要復習鞏固其他科目知識。這就要求教師思考如何在微課中將復雜的物理知識轉化為容易理解的方式。教師要定期對學生的復習情況進行評價，加強與學生進行交流。鼓勵學生在觀看視頻中遇到問題時，要及時向老師提出，以更好地進行復習。另外，教師要鼓勵學生針對物理微課視頻的內容以及講解方式提出建議，然后根據學生的建議對微課的形式以及內容表現手法進行適當調整，為高中生提供更好的微課，讓學生能夠以相對輕松的方式對物理課程中的重點難點知識進行多次的復習與記憶，更好地掌握知識。

相對于傳統高中物理課程教學而言，微課教學以其短小精悍的特點，深受廣大高中生的喜愛。教師可以利用信息技術將高中物理中的各個難點、重點內容制作成微課，進行分解教學，方便學生充分利用零散的空閑時間進行學習。微課教學不僅能使學生以更加輕松的心理狀態進行物理學習，而且能較好地發揮學生學習物理的主動性，提高學習的自信心。總之，微課能更好地幫助教師提升物理課程的教學效率。

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（責編 盧建龍）