高三物理復習課的分層次教學模式探究

【摘 要】本文立足“以生為本”的教育原則，探索高三物理復習課的分層次教學模式構建方案，論述高三物理復習分層次備課、分層次講課、分層次檢測、分層評價的策略，以提高學生的物理成績，更好地備戰高考。

【關鍵詞】高中物理 高三復習 分層教學 模式構建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0156-02

從宏觀角度剖析學校教育范疇下的“復習課”價值包括兩個方面：其一，對以傳授過的知識進行歸納梳理。這意味著復習課具有連貫性、系統性特征，無論面向哪一個學科的復習課，最終目的都是將離散型的知識點匯集成結構型知識體。其二，對所掌握的知識進行遷移訓練。復習課不能一味強調“溫故”，否則就是毫無營養的“炒冷飯”。復習過程中還要注重學生對知識理解、應用的能力培養，尤其是解決具體問題時能夠舉一反三、觸類旁通。《普通高中物理課程標準》（下文簡稱《物理標準》）認為“物理學是自然科學領域的基礎學科，研究自然界物質的基本結構、相互作用和運動規律”。從物理學科這一屬性不難判斷，其本身所蘊含的知識點繁多復雜、關聯性強。近年來高考對物理知識的考查也凸顯出綜合性特征，因此高三階段復習課具有重要的現實意義。

一、高三物理復習課的分層次教學模式基本特征

分層次教學有多種表現形式，最為簡單的內涵即分層次教學法，作為一種教學方法，認可學生在物理學科中的天然差異（即多元智能的區別），主張在教學過程中面向不同層次的學生制定不同教學目標。較為復雜的是分層次教學組織，它與分層次教學法一樣，同樣是以學生為對象，但組織對象是群體而非個體，例如，以一個班級內學生物理成績水平，合理劃分為上中下三層，針對不同層次學生制定教學方案。最高層次的是分層次教學模式，與前兩者不同的是，它實現了教學主體、教學客體、教學目標、教學方法、教學資源等多項內容的統籌，旨在激活學生的物理潛能及優勢智能，讓不同層次學生找到物理學科提升的最近發展區，實現理解、應用、答題等綜合能力的跨越。但無論是分層次教學法、分層次教學組織、分層次教學模式，其內核是相同的，即肯定學生在物理學科方面的優劣差異。以此為出發點，高三物理復習課的分層次教學模式應具備如下特征。

第一，以學生差異性為前提。正所謂“圣賢施教，各因其材”。就如同世界上不存在兩片相同的葉子，同樣的，物理教育條件下，學生的物理水平也不可能完全一致，這也是構建分層次教學模式的邏輯起點。以多元智能理論展開分析，學生在學習物理的過程中，其出發點、切入點也是不同的，這關系到天然性格及后天環境的綜合作用。因此，高中物理復習課的分層次教學模式構建，必須承認學生差異性，并以此為前提展開相關教學工作。

第二，以個性化教學為引領。《物理標準》強調“學生主體地位”，主張物理課程實施“以學定教”，這都是尊重學生個性化的表現。即便在統一的高考指揮棒下，高三物理復習課也應注重個性化的教學原則，尤其要加強對學生非智力因素的尊重，如興趣、特長、習慣等，這樣有助于調動學生的積極性，激活最近發展區。

第三，立足課堂教學框架。客觀上說，物理作為自然科學范疇的學科，通過實驗、實踐等體驗式教學方式，更有利于物理核心素養的培養。但從復習課的目的出發，在有限的時間內進行的復習旨在應對高考，這一時期教學價值取向應是“應試需求”。課堂教學模式雖然受到資源、空間、時間等局限，但便于組織引導，比較適合學生系統梳理物理知識。

第四，以整體性提升為目的。高考是人生的重要轉折點，物理作為必考科目，對學生學業前途至關重要。因此針對復習課的分層次教學模式構建，應以整體性提升學生物理水平為最終目的，讓學生立足本層次向更高層次邁進。

二、高三物理復習課的分層次教學模式的構建方案

分層次教學模式包括的要素眾多，其中對學生的合理分層排在首位。在層次劃分時應遵循全體性、客觀性、動態性、隱秘性四項原則。其中，全體性原則是全體學生共同進步的保障;客觀性原則是針對學生物理水平而言的，例如按照學生物理成績劃分層次;遵循動態性原則，意味著該教學模式下學生的“物理層次”是動態變化的，其目的是為了從較低層次向較高層次提升;隱秘性原則需要教師對分層行為保守秘密，避免學生產生不良學習情緒，例如，一些學生發現自己在學困生的層次，容易出現自暴自棄的消極心理。完成學生分層之后，依次制定分層教學目標、分層教學措施、分層評價體系。整個方案框架如下圖 1 所示（見下頁）。

（一）學生分層策略。高三物理復習課具有一定應試特色，教學重心應放在學生對高考物理知識的應用能力上，因此分層策略的制定可以物理成績為主要依據。這一觀點雖然相對狹隘，但考慮到高三總體復習時間有限，在物理歷史成績、現階段成績的綜合下，能夠比較客觀地反映學生的物理水平。當然，教師可以融入其他分層標準，如“智力標準”下的數學、物理、化學等理科成績，以及“非智力標準”下的學習態度、高考愿望、意志力等，最大可能地保障學生分層的公平性。本文按照“優等生”“中等生”“學困生”的三級層次，具體采用如下策略。

第一，優等生層次。篩選物理歷史成績較好、智力水平較高、自學能力較強的學生，此類學生不僅在高中物理基礎知識方面掌握良好，而且具有較好的自覺意識。

第二，中等生層次。學習成績在班內處于中等地位，但在該區間內排名并不穩定;物理基礎知識較為扎實，但缺乏良好學習習慣、自主學習能力不足。在教師引導下能夠很好地完成所布置的學習任務，如測試卷、課后習題、課后輔導材料等。

第三，學困生層次。物理成績（當前）排名靠后，對物理學科興趣較低，學習的自覺性較差。從卷面角度判斷，只能完成填空、選擇等相對簡單的題目。

（二）分層教學目標。高三物理復習課的總體目標是完成全部已學知識的梳理、歸納，促使分散的知識點系統化、結構化。而對于不同層次的學生來說，要達到何種程度，必須針對具體知識點制定具體方案。以高中物理“牛頓定律及其運用”復習為例，三個層次下的教學目標如下表 1 所示。

（三）分層教學措施。分層教學是高三物理復習課的主要操作部分，按照《物理標準》及《高考大綱》的相關要求，具體措施主要包括以下幾個方面。

第一，分層次備課。《物理標準》附錄部分，針對物理學科核心素養劃分為五個層次，這可作為復習課備課的參考依據。如以“物理觀念”素養為參照，面向優等生的備課內容可定位于“水平 5”，注重培養學生形成清晰、系統的物理觀念，注重物理知識與實踐應用的統一。中等生的備課內容可定位于“水平 3”和“水平 4”，強調學生利用物理知識解決自然現象的能力。而“學困生”可定位于“水平 1”和“水平 2”，培養學生形成初步的物理觀念，并在學科范圍內形成一定解題能力。

第二，分層次講課。在分層次講課過程中，對教師的臨場控制能力提出較高要求。由于“學生分層”具有一定隱秘性，教師在課堂上的提問、引導、互動等環節，要和不同層次的學生形成良好默契，確保整個復習課充滿樂趣、生機，避免出現重復舊課的乏味體驗。例如，將具有較高思維難度的問題留給優等生，而將一些簡單判斷、計算的問題留給學困生，加強對中等生的啟發。這樣的處理方式，一是讓優等生處于不斷挑戰自我的狀態，二是幫助學困生建立學習信心，三是促進中等生不斷提升自我。此外，課堂教學中還可以采用多種組織形式，如“分組探討+個別輔導”“設疑激趣+共享交流”“分層訓練+循序漸進”。

第三，分層次檢測。包括課后作業、課堂測試、周考月考等檢測方式，需要教師在檢測手段上有所區分。以作業為例，優等生層次已經不需要再對基礎知識進行復習，物理作業可以采用“數量少而難度大”的布置方式，盡量選擇一些具有綜合性、挑戰性的題目，如歷年高考物理真題。學困生可以適當提高量，圍繞物理基礎知識設置一些重復性作業，旨在增強理解及應用能力。中等生可以按照高中物理作業正常難度展開，但為保留向上、向下的選擇區間，避免過難或過簡單的作業造成情緒反常。

（四）分層評價策略。立足高三物理復習階段，教學評價的價值顯得尤為突出，評價本身就具有總結屬性，對應復習課對物理知識梳理歸納的需要，能夠為學生更精準地找到自身學習定位。適用于分層次評價的策略很多，如階段性評價、個性評價、過程性評價等。以階段性評價策略為例，主要以進入高三之后歷次物理考試成績為標準，以周考、月考為基礎，以期中考試、期末考試為主導。模擬考試也可以納入評價范圍，但臨近高考其實際價值不大。以周考、月考為基礎的階段性評價，主要從學生存在的問題入手，如高中物理必修的三個模塊中，哪些存在的問題較多，在下一步復習中要加強力度。以期中考試、期末考試為主導的階段性評價，則主要以學生學習方向為參照，按照不同層次為學生找到突破口。

高三物理復習課的分層次教學模式構建，既要遵循一般復習課的規律，又要突出物理學科的特色，更要突出“學生為主體”的復習原則。通過分層次教學模式的構建，能夠在有限的復習時間內查缺補漏，為高考成績的提升提供保障。

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【作者簡介】吳進光（1974— ），男，漢族，廣西興業人，本科，玉林市興業縣第二中學教師，中學一級教師，研究方向：中學物理教育教學。

（責編 盧建龍）