高中化學運用SKA試卷分析技術的實踐研究

貝偉浩 藍仁敏 張金恒 練海敏

【摘 要】本文闡述使用 SKA 試卷分析方法，指導南寧三中高二年級理科班學生進行考后試卷自查的情況，發現本次查測中，影響學生個人化學成績最重要因素是知識型失誤，其次是能力型錯誤，最后才是技能型丟分;總體來說，知識型失誤對化學成績的影響相關度明顯大于其他兩項;結合查測結果，提出高二階段化學學科核心知識的教學建議。

【關鍵詞】高中化學 SKA 試卷分析

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0154-03

在落實核心素養的教學導向下，重視能力培養、素養養成及滋養核心價值的教學理念已然深入人心。筆者在高中一線化學教學中發現，僅談能力進階和素養養成可能還是不夠的，作為底層的基礎知識、基本技能和基本方法的教學仍然值得重視。畢竟，知識到能力再到素養的培養邏輯中，知識的習得是第一步。筆者所在的是廣西重點高中，我們在教學中不斷察覺，部分學生知識掌握不足，導致知識本身的教育功能和學習功能不能更好發揮，從而無法形成推動能力提升和素養養成的可持續發展學習力。為此，我們嘗試從高二年級的考試試卷分析中去了解知識掌握和考試技能、能力之間的相關性，以探查知識掌握、技能和能力在化學學業成績表現中的作用。

本次研究采用 SKA 試卷分析技術。在基礎教育領域，試卷分析指的是試卷質量的評價，分析報告更多是試題質量評價報告或中高考備考復習導向報告，報告的受眾是教研人員和一線教師。此類試卷分析的起點是課標或考試大綱，落點是試卷質量的系列指標、教學建議和備考策略，已經發展出成熟的分析框架和分析思路。然而，以學生試卷為直接研究對象的分析方法鮮有研究。站在學生視角的研究無疑給學生的學以最大的幫助，真正落實以生為本、以學為本的理念。本文嘗試以 SKA 試卷分析技術的應用為例，梳理和完善學生的試卷分析方法，同時進行學生知識掌握、答題技術能力的研究。

一、SK 試卷分析技術及校本化改進

（一）SK 試卷分析技術介紹

北京師范大學郭召良教授于 2008 年北京高考研討會上初次提出“SK 試卷分析技術”，由參會的蔡文雄老師整理記錄，該分析技術主要功能是診斷答題，對錯誤進行歸納和分類，并提出相應的解決對策。

SK 試卷分析技術內容包括技能型錯誤（S 型）和知識型錯誤（K 型）。技能（Skill）缺失型錯誤（S型）表現為：分明會做，反而錯了;很有把握的題，卻做錯了;明明會且非常簡單，卻落筆就錯。其錯誤原因，如審題錯誤、抄寫錯誤、計算錯誤、筆誤等。知識（Knowledge）欠缺型錯誤（K 型）表現為：第一遍做對了，后來改錯了;回答不嚴密、不完整;不會做題（回憶不起來，缺乏思路）等。主要是對化學中的有機化學、化學反應原理、元素化合物、化學計算等知識的掌握存在欠缺錯誤。SK 試卷分析技術操作的具體步驟：第一，確定導致答題丟分的錯誤類型;第二，統計各類型錯誤失分數值;第三，根據錯誤制訂改進目標及策略。SK 試卷分析技術反饋于教學的作用，對學生而言，指導學生進行試卷分析，幫助學生明確調整的方向，促進學生自評和反思，提升學生學習的自我監控水平;對教師而言，可以根據學生共性問題改進教學，開展針對性專題訓練或個性化指導。

（二）SKA 試卷分析方法

本研究使用的 SKA 試卷分析方法是 SK 試卷分析技術校本化改進版本。郭召良教授提供了 SK 試卷分析技術的大體框架，但并未提供具體研究案例，也未見更多其他研究者開展具體實踐和深入研究。在中國知網上關于 SK 試卷分析技術應用于試卷分析的相關文獻僅有 1 篇。結合校情和學情，我們對 SK 試卷分析技術進行了改進，增加一個“能力（Ability）”維度，制定我校特色的 SKA 試卷分析方法，設計《南寧三中 SKA 試卷分析表》。按布盧姆教學目標分類法，認知領域分為六類層級目標：知道/知識（knowledge）、領會（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation）。前三個目標是認知的初級層級，一般而言有直接、明確、無歧義的客觀性答案;后三個目標是認知的高級層級，一般不存在唯一答案，是發散開放和生成性的回答。我們研制的試卷分析表是給學生自查使用的，在“能力（Ability）”項的自查要求中不合適直接使用布盧姆關于認知的目標劃分，也不應該按教師教學分析的“能力”概念來要求學生自查自省，因此我們重新界定 SKA 試卷分析法的“能力（Ability）”概念。我們把“能力（Ability）”內涵范圍縮小，“能力”自查簡化為三層級：理解、分析和綜合。學生在“能力（Ability）”項自查的指導語是：理解偏頗、分析不全、綜合不夠。其他兩項知識（Knowledge）和技能（Skill）的自查指導沿用郭召良教授方案。

本研究對學生自查自評能力要求較高。為提高查測的信度和效度，我們制定了南寧三中 SKA 試卷分析表（學生自查表）使用步驟。第一步，指導使用自查表，化學教師指導被試班級學生使用自查表，辨析錯誤失分的案例，講明知識型錯誤、技能型錯誤和能力型錯誤的區別，用時 20 分鐘;第二步，發放自查表，結合當期化學科考試成績細分表（具體到小題得分情況），開展自查反思評價，用時 40 分鐘。第一步是關鍵，目的是讓學生理解自查項目要求，保證后續調查的效度;指導教師要結合案例分析，精心設計制作自查指導課件。第二步是自查自評階段，教師全程在場，適時指導。

二、SKA 試卷分析技術的具體應用

（一）使用 SKA 試卷分析技術的說明

選擇我校和柳州市聯考的試卷作為學生 SKA 自查分析的試卷，參與學生為南寧三中高二年級兩個理科班。該次試卷命制質量較高，卷面滿分 100 分，采取網絡閱卷，題目小分成績由電腦系統導出。教師先完成試卷講評課，使學生初步明白錯誤后，再發放 SKA 自查表，由化學科任教師指導解讀后學生再開始填寫，進行深度自評。剔除無效問卷，獲得有效問卷 67 份。運用統計學分析軟件 SPSS.25 進行統計和分析。根據數據的性質，主要采用描述性統計和相關性統計進行分析。

（二）采用 SKA 試卷分析技術進行分析得到的結論

結論一，從統計看，失分均值排序：知識型總失分（23.37 分）>能力型總失分（14.2 分）>技能型總失分（11.01 分）。從絕對失分的排序看，知識型失分第一，能力型失分其次，最后是技能型失分。

但僅從描述性統計來看，不足以判定各項失分和個人化學學業成績的相關情況，有必要進行失分情況和個人成績的相關性分析。在此我們進行總失分和知識型總失分、能力型總失分和技能型總失分的相關性分析，采用皮爾遜相關性進行推斷。下表為化學總失分和各失分項目的皮爾遜相關性統計情況。

結論二，化學總失分和知識型（K 型）失分在 0.01 水平上顯著相關，化學總失分和技能型（S 型）失分以及能力型（A 型）失分均是在 0.05 水平上顯著相關。相關度排序：知識型失分（0.723）>能力型失分（0.316）>技能型失分（0.271）。這表明影響學生個人化學成績最重要因素是知識型失誤，其次是能力型錯誤，最后才是技能型丟分。知識型失誤對化學成績的影響相關度明顯大于其他兩項。

這個結論出乎我們的意料。在慣常認知中，和學生化學成績表現直接相關的應是學生的化學理解和化學問題解決能力，即更高層次的素養要求。出現這種情況，我們認為有兩種原因：第一，化學科知識體系龐大，識記性內容繁多，高二年級學生在當前階段對核心知識的梳理和掌握欠缺;第二，對于紙筆考試而言，能力和素養立意的命題最終還是會落腳到核心知識考查上。對作為根基性的核心知識掌握不牢，不利于能力發展和學科素養養成。

三、研究得到的總結論和教學建議

查測表明，影響本次高二年級化學考試成績的最大因素是知識掌握程度，其次才是能力和技能。在以學生素養培育為本的今天，為更好落實學科核心素養，化學教師必須關注素養的培育基石—— 學科核心知識。在素養教育背景下，教師雖然走出知識本位，但并不是要否定知識學習。結合本次研究結果，我們從學科核心知識學習到關鍵能力打造再到學科素養、核心價值養成發現，在這一培養邏輯下，我們必須重視學生學科核心知識的教學。基于化學科特點，特別在高一、高二年級教學中，夯實三基尤為重要。

建議教師要重視化學核心知識教學，緊扣化學科知識結構基礎和中心地位的知識點。例如，以元素周期表為中心的“位、構、性”知識，典型元素化合物的遞變規律知識等，讓這些知識發揮核心骨架作用。進行“再生”和“遷移”，就能高效統領和整合化學學科中的許多貌似紛繁雜亂的知識。建議在教學中把那些具有內在邏輯、具有連貫性和一致性的化學知識性內容進行分類、類比、比較和分析。同時要善用思維導圖、模型圖等手段輔助識記，注重預設、生成、互動、解疑、建構、表達、分享。這對學生化學核心知識的理解和掌握大有裨益。

就這個研究來說，我們指導了學生使用 SKA 試卷分析技術對化學試卷進行自查診斷，以了解自己當前化學學習狀況。在這個過程中，學生積極參與自評和反思，取得較好的效果。SKA 試卷分析本質上是一種元認知學習工具，也是一種自我檢視的工具。學生從中學會自我反思、調整學法。學生學會運用此項技術后，學生自我調整學習的能力得到提升。大部分學生把化學的自查方法遷移到其他學科，也取得較好的成效，從而促進學業發展。

【參考文獻】

[1]于偉東.SK試卷分析技術在高中生物試卷講評課中的應用[J].中學生物學，2016（5）

【基金項目】2019 年廣西教育科學規劃課題“新高考背景下普通高中課程設置和教學改革的實踐探索—— 以南寧市第三中學為例”（2019A056）。

【作者簡介】貝偉浩（1972— ），男，廣西昭平人，碩士，中學高級教師，南寧市第三中學科研處主任，研究方向：中學教育教學及教育管理研究。

（責編 盧建龍）